MAESTROS QUE BUSCAN LA EXCELENCIA
Una felicitación especial para los profesores que comprometidos con su formación profesional y superación personal hicieron grandes esfuerzos para culminar estudios complementarios a su profesión docente.
JUAN SAMUEL RANGEL LUENGAS
Graduación: 16 de diciembre de 2011.
Maestría: Enseñanza de las ciencias exactas y naturales.
Universidad: Nacional de Colombia.
Oportunidad muy grande de pertenecer a una institución con tan alta calidad educativa.
CLAUDIA PATRICIA ESCAMILLA VALENCIA
Graduación: 14 de abril de 2012.
Especialización: Educación bilingüe.
Universidad: UNICA, (Del Colombo Americano).
Adquirió estrategias para enseñar del Inglés de múltiples maneras teniendo en cuenta las diferencias de los estudiantes.
SANDRA ESPERANZA PRIETO SUAREZ
Graduación: 2 de mayo de 2012.
Especialización: El aprendizaje y sus dificultades
Universidad: Cooperativa de Colombia.
Vivenció la mejor forma para entender, comprender y ayudar a los niños.
LUZ ANGELA CASTELLANOS NIETO
Graduación: 2 de mayo de 2012.
Especialización: Aprendizaje y sus dificultades.
Universidad: Cooperativa de Colombia.
Me aportó mayores herramientas para ayudar a mis estudiantes.
MARIA DEL PILAR CUERVO ROMERO
Graduación: 3 de mayo de 2012.
Especialización: Aprendizaje escolar y sus dificultades.
Universidad: Cooperativa de Colombia.
Me despertó angustias ante los retos que implica el trabajo en sectores deprimidos como este, puesto que la educación se convierte en la posibilidad de formar sujetos sociales.
JAIME FERNANDO CLOPATOFSKY MENDEZ
Graduación: 3 de mayo de 2012,
Especialización: Aprendizaje escolar y sus dificultades.
Universidad: Cooperativa de Colombia.
Recibí herramientas para afrontar nuevos retos que presentan los jóvenes en la actualidad.
MARÍA BERENICE MARTÍNEZ AYALA
Graduación: 28 de junio de 2012.
Especialización: Aprendizaje y sus dificultades.
Universidad: Cooperativa de Colombia.
Me aportó herramientas para el trabajo cognitivo de los estudiantes.
LUZ CONSTANZA OSORIO RANGEL
Graduación: 28 de junio de 2012.
Especialización: Aprendizaje y sus dificultades.
Universidad: Cooperativa de Colombia.
Me proporcionó herramientas para que los niños se enamoren de los procesos de aprendizaje y brindar más apoyo a los estudiantes con bajo rendimiento académico.
JORGE ENRIQUE SAENZ GUARIN
Graduación: 22 de agosto de 2012.
Magister: Enseñanza de las Ciencias exactas y Naturales.
Universidad Nacional de Colombia.
Le agradezco a la profesora Martha Orozco por la dirección del trabajo de grado, a la señora Ana Juana Gómez de Rojas por la importante gestión educativa y a los estudiantes del José María Carbonell IED, por permitirme aprender como docente y crecer como persona.
DIANA ISABEL GONZÁLEZ ABRIL
Graduación: 24 de agosto de 2012.
Especialización: Responsabilidad social.
Universidad: San Buenaventura.
Mirar que el potencial humano es el mayor recurso con que cuenta toda empresa, pero a si mismo, el recurso humano es el centro de progreso que determina la cara de la empresa.
JULIO EDGAR CORDOBA MURILLO
Graduación: 27 de septiembre de 2012.
Pregrado en Derecho.
Universidad: La Gran Colombia.
Visión y oportunidad de vida diferente.
CLAUDIA MARITZA RAMIREZ LAVAO
Graduación: octubre de 2012.
Especialización: Gerencia de proyectos educativos.
Universidad: Cooperativa de Colombia.
Adquirió herramientas para generar proyectos de investigación desde el área que apunten a la gerencia y gestión administrativa.
JOSE LUIS ARGUELLO CERON
Graduación: 20 de octubre de 2012.
Especialización: Multimedia para la docencia.
Universidad: Cooperativa de Colombia.
EDITORIAL
EDITORIAL PERIÓDICO 2012
El 21 de Diciembre de 1991, fui ubicada como Rectora del hoy Colegio José María Carbonell I.E.D. Al día siguiente inicie el proceso de inscripción de estudiantes para el año escolar de 1992 o primer año de vida institucional. Las manifestaciones de quienes se inscribían eran desalentadoras pues consideraban que seria un intento fallecido como muchos de años atrás en este mismo lugar. El proceso continuó hasta completar los siete cursos con los que se inicia su historia.
Desde su origen hemos venido haciendo gala del sentido luchador constante de don José María Carbonell, ilustre patriota inspirador del nombre de la institución.
Con el aumento de cursos ha venido también el mejoramiento de la calidad educativa institucional, producido además del apoyo y compromiso de administrativos, estudiantes y padres de familia por el trabajo en equipo de directivos, docentes de las diferentes áreas y proyectos tales como: Implementación y fortalecimiento de la educación básica, FIS 95; ampliación de cobertura 1995; dotación de computadores y elementos para biblioteca, JAL 95; programa nacional de nuevas tecnologías y bilingüismo 1998; dotación de equipos de sistemas UDECO 1998; proyecto red nuevo milenio; convenio de alcaldía menor con INPAHU 2010 y presupuesto institucional.
Los acompañamientos externos unidos a los proyectos pedagógicos de apoyo al PEI: “Hacia la comunicación del Carboneliano 2013 y su incidencia en el rendimiento académico”, han permitido la implementación de técnicas informáticas para los blogs en las diferentes áreas, la votación virtual para personero, consejo directivo y el periódico escolar 2011 y 2012, entre otras.
Es preciso considerar que el crecimiento alcanzado en estos 20 años de vida traen consigo sus propias dificultades ante las cuales el dialogo franco y veraz ha sido el instrumento facilitador de posibles soluciones como practica institucional en “Carbonell sin agresiones “, en aras de fortalecer el eslogan institucional aquí no esperamos el futuro, lo estamos construyendo.
Evocando la frase ¡ las personas pasan los procesos quedan ! deseamos un paz en su tumba a los compañeros Carbonellianos Darío Latorre, Jairo Peña, Celio Mendoza, Manuel Zabala y Tito Sergio Camelo. Y un sentido gracias a todos los que con su compromiso han fortalecido la historia de Carbonell, evidenciada por la décima séptima promoción de bachilleres comerciales 2012, quinta con certificación SENA, como “técnico laboral en análisis y producción de la información administrativa” y primera como “técnico laboral en desarrollo de operaciones logísticas en cadena de abastecimiento” DOLCA.
Feliz cumpleaños comunidad carboneliana, 1992 – 2012.
ANA JUANA GOMEZ DE ROJAS
RECTORA
Escucha el audio de la entrevista dando clic aquí
¿Qué es el Consejo Editorial?
Escucha el audio del docente William Cortés sobre la respuesta al anterior interrogante.
Escucha el audio del docente William Cortés sobre la respuesta al anterior interrogante.
THE INTERNET AND THE MOBILE PHONE
By José Luis Argüello Cerón
Rosalía Winocur[i] is a professor and researcher in the department of education and communication of the Autonomous Metropolitan University of Xochimilco (Mexico) and has coordinated several researches on political culture, citizenship and media.
Modernity and globalization through the media has generated great fears in people and the mobile phone has reduced the level of insecurity within the family, converting it a means of emotional control. Today, the mobile phone is a private space with limited access to family, friends and acquaintances, not like the internet that is a public space where one can connect with strangers and there are not emotional pressures to stay there. People must be available all the time, when it is not, the level of uncertainty in the family increase and this attitude is sanctioned with claims.
The mobile phone does not increase the independence of people, but does the opposite becomes a projection of the umbilical cord of the mother. Today, to have a mobile phone has popularized, children, youth, adults, elderly, poor or rich already use it, making it part of them and identifying through this, for example with sounds, music or pictures. The level and intensity of the connection may vary, according to Rosalía "we are connected to someone and offline to others, at certain times in our lives we long to be strongly connected and others want the opposite." The mobile phone has become essential part of our body, produce us anguish lose it or leave it forgotten somewhere, is part of our memory and our biography.
Today ICTs play an important role in modern life of all people already has access to them or not. To be connected to the internet or mobile phone has become a pressing need, is to be "alive" in society. Not connected, it's like being sick, being isolated socially, it is to be invisible to others. For the youth to be connected is of life or death, is not to be threatening to their self-esteem. Being connected helps us to manage the uncertainty of not knowing anything, the digital connection allows us to control our home, our time, our work. Now, those who feel alone already are not those who have no one around, but those who are disconnected. In conclusion, the mobile phone became a private technological tool for affective relationships.
[i] Rosalía Winocur. The connection, symbolic device to control uncertainty. Robinson Crusoe has already mobile phone. Mexico, 2009, Page 28 to Page 47
ALGUNOS CAPÍTULOS DEL PROYECTO: MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS LECTORES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN, A TRAVÉS DE LA EMISORA ESCOLAR Y EL PERIÓDICO DIGITAL
CAPITULO 2
La propuesta de investigación presenta un problema del siglo XXI, de la sociedad del conocimiento; una necesidad apremiante de los nuevos educandos por hacer parte del mundo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Por lo anterior son los docentes los gestores de espacios cibernéticos para desarrollar procesos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje.
PROBLEMA
2.1 DESCRIPCIÓN
La Institución José María Carbonell de la localidad cuarta del Distrito en los últimos años viene adelantando proyectos desde todas las áreas del conocimiento; intensificando y profundizando los saberes del estudiante y permitiéndole un desarrollo integral. El área de Humanidades ha adelantado una propuesta educativa llamada “los carbonelianos nos comunicamos”; con ella se pretende encaminar procesos lectores que propendan por el mejoramiento de la comunicación desde la misma institución.
El área de Humanidades propiamente la asignatura de Lengua Castellana se ha enfrentado a situaciones académicas que no le permiten el avance y mejoramiento de los procesos lectores en los estudiantes de la Institución. Entre las circunstancias presentadas tenemos: primero, los estudiantes no leen; segundo, no se presenta un gusto por la lectura; tercero, no hay un apoyo desde todas las áreas del conocimiento en los procesos de lectura.
Las anteriores circunstancias, se han generado por el contexto sociocultural al que pertenecen los padres de familia. Los estudiantes leen buscando la presión de una nota sin motivación ni interés sobre la misma lectura. Además los docentes de la Institución no promueven espacios para fortalecer estrategias pedagógicas que le generen procesos académicos que suplan la anterior necesidad. Los procesos pedagógicos desde la lectura en la institución son exiguos en cada uno de los ciclos. El periódico digital y la emisora como medios de comunicación escolar son planeados, organizados y ejecutados por los mismos docentes de la Institución; sin darles la oportunidad a los mismos estudiantes de ser ellos los gestores y creativos de sus propios medios comunicativos y de utilización interna ineludible.
2.2 FORMULACIÓN
¿Cómo mejorar los procesos de lectura desde todas las áreas del conocimiento a través del periódico digital y la emisora escolar?
2.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN: ¿Qué experiencias educativas ha desarrollado la Institución JOSE MARIA CARBONELL en el diseño de un periódico digital y la emisora escolar que propenda por el mejoramiento de los procesos de lectura de los estudiantes de la Institución?
PLANEACIÓN: ¿Qué herramientas se utilizaran en la construcción de la emisora escolar y el periódico digital para facilitar el mejoramiento de los procesos lectoras de los estudiantes de la institución?
GESTIÓN: ¿Qué motivaciones concientizarán a los estudiantes de la Institución para optimizar y hacer aplicable un periódico digital y la emisora escolar en su desarrollo académico?
2.4 OBJETIVOS
2.4.1 Objetivo general.
Mejorar los procesos de lectura de los estudiantes del colegio JOSE MARIA CARBONELL a través del diseño de un periódico digital y la participación en la emisora escolar.
2.4.2 Objetivos específicos
Diseñar un periódico digital y participar en la emisora escolar , que mejore y facilite los procesos lectores de los estudiantes de la Institución Educativa JOSE MARIA CARBONELL.
Construir una un periódico digital y una emisora escolar, que les permita el mejoramiento de los procesos lectores, apoyándose en las herramientas comunicativas.
Sensibilizar y motivar a los estudiantes de la Institución, dentro de su labor académica; para hacer parte de las herramientas comunicativas.
CAPITULO 3.
El marco referencial del proyecto lo contextualiza dentro de un marco institucional, teórico y legal. Cada uno de ellos expone brevemente los campos que sustentan la investigación; teorías y reglamentaciones locales, nacionales e internacionales.
Legalmente la propuesta es sostenida por regulaciones gubernamentales que propenden por una educación fundamentada en los procesos lectores, con el apoyo de los medios comunicativos.
MARCO REFERENCIAL
Actualmente, las instituciones educativas se encuentran en un dilema, incapaz de enfrentar. Los estudiantes han cambiado su manera de aprender. La tecnología le ha permitido seguir su proceso de aprendizaje a través de los medios informáticos y comunicativos o las TIC; los ha adentrado en un mundo en el cual ellos innovan libremente y les permite permanecer con una mente abierta y dispuesta al cambio; adelantándose muchas veces a propuestas, en los cuales los procesos académicos quedan obsoletos.
Por otro lado la mayoría de los educadores están obstinados frente a ese cambio, a los cuales los estudiantes se perfilan. Desean seguir con las orientaciones horizontales que no acompañan el avance del estudiante. Por ende, la investigación apunta a la necesidad de proyectar a los estudiantes de la Institución en la formación de procesos lectores; que a través de herramientas comunicativas como el periódico digital y la emisora escolar, mejoren su labor en el proceso de aprendizaje en la lectura comprensiva y su motivación por la misma.
Hoy en día la educación distrital habla de un proceso de reestructuración curricular por ciclos; por lo tanto el proyecto plantea organizar los planes de estudios de las áreas básicas de los ciclos de la Institución Educativa Distrital José María Carbonell. Se hace necesario que el docente dentro de su labor académica afiance las técnicas de comunicación que el estudiante necesita para mejorar su proceso lector.
El colegio José María Carbonell se encuentra ubicado en la localidad cuarta del distrito; la localidad de San Cristóbal. A continuación un mapa de las Localidades de Bogotá y la ubicación de San Cristóbal.
La institución educativa Distrital José María Carbonell está ubicada en la calle cero con carrera cuarta. Debe su nombre al gran caudillo de la independencia colombiana. En febrero de 1992 inicia sus labores con cinco sextos y dos séptimos. Dirigida en esos momentos por la Rectora ANA JUANA GOMEZ DE ROJAS, quien hasta hoy ejerce el cargo y es la persona responsable de lo que hoy es la Institución. Es un colegio que fortalece los procesos pedagógicos con la educación por ciclos; implementa proyectos educativos desde todas las áreas de formación; fortalece la trasnversalidad del área de comerciales,
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
CICLO 5
Ante todo debemos definir lo que se entiende por “ambiente de aprendizaje”. Un ambiente de aprendizaje se define como un lugar o espacio donde el proceso de adquisición del conocimiento ocurre.
En un ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje (González y Flores, 1997).
El Concepto de diseño de ambientes de aprendizaje se refiere a la previsión de los mejores contextos para favorecer el aprendizaje, dada una necesidad en un ámbito específico. El diseño de los ambientes de aprendizaje se fundamenta en una necesidad y considera los procesos y principios psicológicos generales del aprendizaje, las características específicas del grupo meta, así como la naturaleza de los contenidos y procesos requeridos para su aprendizaje. En el diseño de ambientes de aprendizaje se planean y preparan las mejores condiciones que impacten positivamente al proceso aprendizaje. En nuestro caso, dada la problemática presentada por los estudiantes de ciclo 5 en el área de física, el ambiente de aprendizaje está fundamentado en la construcción de un artefacto cuyo proyectil describa un movimiento parabólico que golpee un punto determinado. Las demás áreas se han integrado para converger en la consecución de este proyecto.
Tradicionalmente se ha usado el término de diseño instruccional que tiene sus antecedentes en las aportaciones de Gane y Glase, psicólogos educativos que han sido piezas clave en el establecimiento del diseño instruccional como un campo de estudio. Históricamente ha sido relevante la relación entre psicología educativa y el campo de diseño instruccional dada la naturaleza de ambos campos lo cual ha permitido, en diferentes momentos y niveles, el establecimiento de nexos para su desarrollo mutuo.
El término de diseño instruccional se ha enfocado tradicionalmente más a ámbitos educativos escolarizados por lo que la adopción del concepto de diseño de ambientes de aprendizaje amplía el ámbito y la perspectiva en la que se aplica el diseño. En este sentido el diseño de ambientes de aprendizaje no se limita al diseño en un contexto escolarizado, sino a cualquier tipo de contexto social (empresa, comunidad, familia, región, etc.) Asimismo, al adoptar el concepto de diseño de ambientes de aprendizaje, se enfatiza el enfoque de Sistemas de Conocimiento que estudia la correspondencia entre los términos de las necesidades sociales de conocimiento y el diseño de los sistemas que den respuesta a tales necesidades.
Por otro lado, el término de diseño de ambientes de aprendizaje se usa también por ejemplo, al referirse al diseño de ambientes arquitectónicos, es decir, el diseño de espacios físicos con condiciones que favorecen el aprendizaje. Asimismo, el término se usa en el campo de los sistemas de información, es decir, software de aprendizaje o ambientes de red que facilitan el acceso a diversos materiales de instrucción; muy ampliamente utilizado también en proyectos y productos informáticos comerciales. Estos enfoques utilizan, en general, mismo término, sin embargo se enfocan a alguno de los factores relevantes que impactan el proceso de aprendizaje y precisamente la idea es a través del concepto que se hace explícito en este documento, promover y entender una visión holística del diseño de ambientes de aprendizaje.
El enfoque de Brain-based Learning es congruente con el entendimiento integral del concepto y considera que además de que es necesario conceptuar cómo el aprendizaje se lleva a cabo y cómo facilitarlo, cuando se piensa en el diseño de ambientes óptimos de aprendizaje, es conveniente que se aborde de manera holística y sistemática.
Frecuentemente en las organizaciones, los esfuerzos de entrenamiento y desarrollo son motivados por necesidades o problemas inmediatos. Sin embargo, los programas de aprendizaje deben tener presente y enfocarse en los conocimientos y habilidades que se requieren para el desempeño adecuado de la persona en el trabajo.
LOS DOCENTES SE EXPRESAN
Por: Sandra Cecilia Guillén Martínez
Estudiante de Maestría en Educación con Énfasis en Currículo y Comunidad
Educativa de la Universidad Nacional de Chile – ILAE
Licenciada en Educación Preescolar-Universidad San Buenaventura
En los últimos años, por los medios de comunicación, se han dado a conocer informes sobre el incremento de hechos violentos y conflictivos dentro de las instituciones educativas, además la comunidad educativa nacional e internacional ha manifestado su gran preocupación sobre estos hechos. De ahí la inquietud, de qué se puede considerar como violento o generar violencia dentro de los colegios y algunos de los aportes generados para la prevención de los conflictos en los mismos.
Actualmente en las instituciones y las comunidades educativas se diseñan estrategias para mantener el orden y velar por el cumplimiento del manual de convivencia, como única herramienta que le permita lograr el control disciplinario y comportamental de los estudiantes, pero esto en algunas situaciones no revela los resultados esperados, sino que por el contrario generan crisis de desmotivación y apatía escolar, que a su vez crea nuevos conflictos e indisciplina.
En el ambiente escolar, se evidencia que existen dificultades en cuanto a relaciones interpersonales, ya sea entre estudiantes-maestros, maestros-maestros, directivos-maestros, padres de familia-directivos, maestros-padres de familia. En este caso abordaremos la relación estudiantes-maestros.
El problema inicia cuando a través del ejercicio de la autoridad por parte de los maestros, quienes por mantener el control y la disciplina dentro del aula de clases, generan un clima de tensión entre estudiantes y maestros, esto también depende según Isabel Fernández (1998, 1999) (…) de “las metodologías, la presentación de las actividades, y su desarrollo también son factores esenciales al promover la motivación o desidia del alumnado”.
Desde el inicio del año escolar, es importante que los maestros sean claros y precisos con la metodología a utilizar y las normas dentro de su clase, para crear un ambiente adecuado en el aula. Ahora bien ¿Y que es adecuado? Las condiciones en el aula de clase, su rutina las proporciona la actividad a desarrollar, de ahí, que no siempre el orden debe ser en silencio, ubicados en su lugar, esto varía dependiendo de la intención de la actividad; algunas veces generará, conversación, movimiento y discusión.
Al tener en cuenta estos aspectos, se generará una sana convivencia entre el docente y los estudiantes, por lo tanto el maestro en el aula de clase juega un papel fundamental para crear un clima adecuado, que es el de hacer del estudiante una persona autónoma y responsable de sus actos dentro de un ambiente optimo para el estudio. Los maestros no son resistentes a implicarse en esta línea pedagógica, puesto que el interés, es el de desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas y todo lo que implica la academia.
Los actos violentos están sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes haciendo parte del ámbito educativo, así mismo están ligados a las situaciones familiares de cada estudiante, los cuales se ven reflejados al interior de los colegios.
Toda conducta violenta es un síntoma que expresa o refleja conflictos, que los estudiantes golpeen, amenacen, insulten a sus compañeros, falten al respeto a sus maestros, no cuiden los elementos de la institución, la mayoría de veces son el reflejo de la crisis social que estamos viviendo en nuestro país, de ahí que “La violencia no es algo innato, ni heredado sino construido socialmente”. 1Cuando se es niño se aprende de los adultos a relacionarse.
Por eso resulta lógico analizar una y otra vez la realidad que se está viviendo en las instituciones educativas y buscar estrategias que ayuden a superar esas dificultades que aquejan a nuestra sociedad.
1http://www.monografias.com/trabajos52/violencia-escuela/violencia-escuela.shtml.
¿Y QUE ES VIOLENCIA ESCOLAR?
Bourdieu (citado por FERNANDEZ, 2005)” hizo un incisivo análisis del intercambio de dones como un mecanismo mediante el cual el poder se ejerce ocultándose y no en términos de una estructura formal de reciprocidad. En una sociedad donde hay relativamente pocas instituciones que puedan dar una forma estable y objetiva a las relaciones de dominación, los individuos deben recurrir a medios más personalizados de ejercer el poder sobre otros, como el don o la deuda. El regalo generoso que no puede ser correspondido con un contra don es un medio más suave y sutil que el préstamo de crear una obligación duradera que vincula al perceptor con el donante en una relación de deuda personal. Dar es también un modo de poseer, una manera de atar a otro ocultando el lazo en un gesto de generosidad…Una comprensión adecuada de la noción de violencia simbólica, con sus múltiples paradojas, requiere relacionarla con la teoría de la práctica y sus categorías principales de habitus… Bourdieu describe la violencia simbólica como «esta forma de violencia que se ejerce sobre un agente social con su complicidad».2
Se puede ver claramente, que las estrategias implementadas actualmente por las comunidades educativas son un simple reflejo de dominancia autoritaria e inflexible, las cuales conllevan a situaciones de comportamientos inadecuados en los estudiantes, manifestándose en deserciones escolares, desmotivaciones académicas, degenerando en rebeldía, rechazo hacia las normas creando situaciones disruptivas y de violencia escolar.
Es importante aclarar que se presentan dificultades con relación al lenguaje que se maneja en este tipo de violencia. Si bien en cierto existen manifestaciones violentas como el insulto, vandalismo, agresión física o con un arma, pero según Juan Manuel Moreno Olmedilla, contempla (…) “otros seis tipos o categorías de comportamiento antisocial”3 entre los que debemos diferenciar:
1. Disrupción en las aulas
2. Problemas de disciplina
3. Maltrato entre compañeros- “bullying”
2 FERNANDEZ J. Manuel, La noción de violencia simbólica en la obra de Pierre Bordeau, Una aproximación crítica. 2005 pág. 9.
3 MORENO, Olmedilla Juan Manuel, “Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visión desde Europa”, Revista Iberoamericana de Educación n° 18-Ciencia, tecnología y sociedad ante la educación.
4. Vandalismo y daños materiales
5. Violencia física (agresiones, extorsiones)
6. Acoso sexual
Para iniciar, el análisis de las distintas categorías presentadas por Moreno Olmedilla es menester hacer algunas observaciones de interés. En primer lugar podría decirse que en las instituciones educativas se presentan conflictos de muchos tipos. Podemos indicar que la violencia en las escuelas se debe entender como algo natural en cualquier contexto de convivencia entre seres humanos y que los conflictos pueden ser oportunidades de aprendizaje, de conocimiento y de desarrollo personal para todos los miembros de la comunidad educativa.
En segundo lugar, de acuerdo a las categorías presentadas, se evidencia el nivel de gravedad de los tipos de violencia, puesto que hay unos que son visibles como la disrupción en el aula, las faltas de disciplina y la mayor parte de las agresiones o el vandalismo y las invisibles, que difícilmente las detectan los padres y profesores como el acoso sexual o cierto tipo de agresiones o extorsiones.
Ahora bien, volvamos a la primera categoría, la disrupción en el aula. En primer lugar se presentan una serie de conductas que pueden ser causa de amonestación de acuerdo al proceso de enseñanza-aprendizaje, dos o tres estudiantes impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, llegan tarde al aula de clase, no presentan las actividades extraescolares, faltan
a clase, ingieren alimentos dentro del aula, entre otros. Estas conductas obligan al maestro a emplear más tiempo en controlar el orden y la disciplina de su clase.
Continuando con las categorías, que ocurre con las faltas de disciplina; estas van un paso adelante de la disrupción en el aula, puesto que es aquí cuando los estudiantes según Moreno Olmedilla “presentan conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia, desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafío y el insulto activo hacia el profesorado, que pueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula”.
Una categoría más preocupante aun es la del maltrato a los compañeros- bullying que lo realizan dos o más estudiantes hacia otro compañero o compañera que no resulta peligro para el agresor, donde la conducta la realiza de forma intencional. En el maltrato intencional se evidencia desequilibrio en el poder, ya que el que agrede suele ser más fuerte, más alto, más popular que la víctima es una persona de bajo perfil, tímida, débil, entre otros.
El vandalismo se refiere al daño que se hace hacia las cosas, el mobiliario, la estructura física de la institución. En esta categoría se observa que los estudiantes vándalos disfrutan al dañar su entorno, no tienen sentido de pertenencia al lugar, no hay conciencia del cuidado y el valor de las cosas. Es decir, el único objetivo es la destrucción.
En cuanto a la violencia física, se manifiesta más en los adolescentes tanto en hombres como en mujeres. Sucede porque existe muy baja tolerancia entre compañeros, son susceptibles y vulnerables y están en constante búsqueda de dominancia, de ser el o la más admirada, enfocando todo su potencial en lo físico, la fuerza y la belleza.
Y qué decir del acoso sexual, según Moreno Olmedilla “es un fenómeno o manifestación oculta de comportamiento antisocial”, es un problema de relaciones de poder, es la conducta sexual no deseada que es perpetrada por otros estudiantes que puede ser entre un mismo sexo o entre sexos opuestos. Existen varios tipos de conducta consideradas como acoso sexual tales como: empujar o lastimar a alguien de forma intencional ya sea por su sexo u orientación sexual, levantar o bajar la ropa del compañero, abrazar, tocar, besar a otra persona sin
que lo desee, asechar a alguien, interrumpirle el paso a alguien, hacer correr rumores y afectar la popularidad del otro, entre otros. Conductas que todos los días se ven en el ambiente escolar y que pasan desapercibidas pero que finalmente son violencia escolar.
ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Es interesante plantear, a qué actores de la comunidad educativa preocupa más o menos cada una de las categorías del comportamiento de los estudiantes. Se puede afirmar, que mientras a los profesores les preocupa más la disrupción en el aula y los problemas de disciplina, al resto de la comunidad educativa específicamente a las directivas , les preocupan los hechos “aislados” de violencia física (alumno-profesor) y de vandalismo (cuidado de la planta física y mobiliario) . Los estudiantes se ven afectados por el “bullying”, extorsión y acoso sexual.
Desde un punto de vista teórico (Ortega 1995,1996 y 1997), las variables que influyen en el comportamiento de los estudiantes en las instituciones educativas, deben buscarse en tres dimensiones diferentes: Evolutiva, Psicosocial y Educativa.4
Evolutiva: Es el tipo de relación que los estudiantes entablan con sus iguales a nivel socio moral y emocional.
Psicosocial: Son las relaciones interpersonales, la dinámica socio afectiva de las comunidades y de los grupos dentro de los que viven los estudiantes y la socialización de los niños y los jóvenes.
Educativa: Incluye la configuración de los escenarios y las actividades que tienen lugar las relaciones entre iguales, los efectos que tienen los distintos estilos de enseñanza, los modelos de disciplina escolar, los sistemas de comunicación, el uso del poder y el clima socio-afectivo en que se desarrolla la vida escolar.
Teniendo en cuenta estas tres dimensiones, es evidente que el ser es integral que se desarrolla paralelamente y así como dice Durkheim “la educación es cosa social, es decir que pone en contacto al niño con una sociedad determinada, y no con la sociedad in genere”.5
4 ORTEGA. Rosario, y J. Mora Merchán. Agresividad y violencia, el problema de la victimización entre escolares, 1995
5 DURKHEIM,E. Educación y sociologia,Linotipo,1979
El niño al nacer entra a una sociedad en donde la generación que está presente integra al ser a la sociedad, lo va involucrando y brindando una serie de normas a las cuales él tiene que hacer parte.
Algunos estudios se han realizado en nuestro país a nivel de violencia escolar, donde arrojan los siguientes resultados, a través del siguiente artículo:
Los siguientes resultados, a través del siguiente artículo:
En colegios de Bogotá se han registrado 40 mil hechos violentos este año
Por: Elespectador.com
En 2009 se reportaron 76.424 casos.
Un trabajo realizado por la Secretaría de Educación en 2009, que fue aplicado a 217 de los 370 colegios del distrito, reveló que durante el año pasado se registraron 76.424 casos violentos.
En lo corrido del primer semestre de 2010 se han registrado cerca de 40.000 y de no poner freno a este tipo de conductas violentas la cifra podría aumentar significativamente en comparación con las cifras del año anterior, así lo hizo saber la concejal María Angélica Tovar.
La Cabildante asegura que este tipo de hechos violentos protagonizados por jóvenes estudiantes, se debe a "la disfuncionalidad en el hogar, la trashumancia escolar y una preocupante cultura de la venganza".
Según el informe de la Secretaría de Educación y que fue dado a conocer por la concejal Tovar, las problemáticas disciplinarias están asociadas a: agresión física, verbal y/0 psicológica, enfrentamientos de grupos fuera del colegio, maltrato a personas en situación de indefensión, amenazas e intimidación, extorsión, consumo, porte o expendio de sustancias psicoactivas, robos, retenciones, hurto, estafa, entre otros.
"De los 76.424 casos de 2009, 29.218 fueron cometidos por estudiantes de sexo femenino y 47.206 por estudiantes de sexo masculino", dice el informe.
Así mismo, las problemáticas que más se presentaron en su orden son: casos por agresión verbal o psicológica, casos por agresiones físicas con armas y, casos por robos, retenciones, hurto, estafa y extorsión.
De acuerdo a la información que suministró la Secretaría de Educación a la concejal María Angélica Tovar, el 76% de los casos son reportados por las localidades de Kennedy, Usme, Ciudad Bolívar, Bosa, Suba, Usaquén, San Cristóbal, Tunjuelito y Engativá.
El 24% restante está ubicado en las localidades de Rafael Uribe Uribe, Puente Aranda, Santafé, Barrios Unidos, Fontibón, Antonio Nariño, Chapinero, Los Mártires, Teusaquillo y Sumapaz.
"Aunque este tipo de conflicto escolar se evidencia desde el primer grado de escolaridad en niños entre los 5 y 7 años de edad, las problemáticas se presentan en mayor número en los grados de sexto a noveno, destacándose las agresiones verbales o psicológicas y las agresiones físicas con armas", puntualizó la Cabildante.
Según un análisis de la Secretaría de Educación recolectada en 18 colegios con 721 estudiantes, el 47% (339) se sienten vengativos, el 26% (184) trabajan, un 64% le gusta la rumba, y un 73% (529) ha tenido algún tipo de conflicto con alguien.
En Bogotá hay 370 colegios del distrito, compuestos por 720 sedes, en donde estudian 1 millón 25 mil estudiantes.6
Teniendo en cuenta este articulo se evidencia que la violencia escolar está en aumento, que los estudiantes presentan baja tolerancia frente a diferentes situaciones que se les presentan en su entorno, ya sea con sus iguales, maestros, o personas ajenas a su colegio.
QUE DEBEN HACER LOS PROGRAMAS DE PREVENCION DE LA VIOLENCIA.
A continuación se presentan algunas estrategias que diferentes entidades nacionales y extranjeras proponen en la prevención de la violencia en las instituciones educativas.
¿Cómo reducir la violencia en las escuelas?
Satisfacer necesidades básicas de los alumnos (físicas, nutricionales, afectivas).
Crear un ambiente cooperativo
Estimular relaciones positivas y duraderas.
Trabajar con los padres y la comunidad.
Proporcionar capacitación en resolución de conflictos y mediación entre pares, a largo plazo y para todos los alumnos.7
6 http://www.elespectador.com/articulo-225616-colegios-de-bogota-se-han-registrado-40-mil-hechos-violentos-ano
7 JOHNSON, David y JOHNSON, Rogert. Cómo reducir la violencia en las escuelas 1999.
Existe un proyecto a nivel de Latinoamérica llamado ¿Cómo prevenir la violencia en escuelas de nivel básico y fomentar en ellas cultura de paz y convivencia? En donde participan Brasil, Colombia, Ecuador y Chile, en el cual se explican los procesos educativos preventivos de violencia escolar de cada uno de los países8. En este proyecto dan a conocer algunos modos específicos de control de la violencia en las escuelas como:
• Control de armas
• “Tolerancia cero”
• Capacitación de personal docente para intervenir
• Capacitación de alumnos determinados para manejar conflictos
• Ayuda a alumnos traumatizados por la violencia (física o moral)
• Segregación - alejamiento de personas con conducta “inmanejable”
En Colombia encontramos las siguientes instituciones que trabajan este proyecto:
Juventud Cruz Roja “Prevención de la violencia”. Lugar de ejecución: 20 comunidades educativas en el municipio de Medellín (comunas 3 y 13) y municipios de Manizales y Villamaria.
COMFAMA (Caja de Compensación Familiar de Antioquia) “Fortalecimiento y sistematización del Programa de Prevención Temprana de la Agresión”. Lugar de ejecución: Cuatro escuelas del municipio de Medellín (comunas 8 y 9).
Además existe un programa contra la violencia escolar que recibe un reconocimiento internacional llamado “Aulas en paz” y gracias a este programa disminuyeron considerablemente las agresiones entre estudiantes y aumentaron los comportamientos pro sociales como ayudar o incluir a quienes estén solos en 27 colegios ubicados en 15 municipios de cuatro regiones de Colombia.
“Debido a estos resultados, Aulas en Paz, iniciativa que busca prevenir la agresión y promover formas de convivencia pacífica por medio del desarrollo de competencias ciudadanas en niños y
8 http://www.eclac.cl/cgi- bin/getProd.asp?xml=/prensa/noticias/comunicados/5/35905/P35905.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.xsl&base=/prensa/tpl/top-bottom.xsl
niñas, acaba de ser premiada por el Instituto de Asuntos Públicos de la Universidad de Chile en el ‘Primer Concurso de Buenas Prácticas en Prevención del Delito en América Latina y el Caribe’, entre 57 iniciativas que se presentaron desde 11 países de América Latina y el Caribe”. 9
Este proyecto es dirigido por el profesor Enrique Chaux del Departamento de Psicología de la Universidad e los Andes y un equipo de cerca de 20 personas, que ha contado con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional, Usaid, Unicef y el apoyo local de siete secretarías de educación. El proyecto no solo está encaminado a trabajar con la población adolescente sino se quiere hacer replica en los niños más pequeños con el proyecto “Aulitas en Paz”.
Sin duda, en las instituciones educativas existen y existirán conflictos que generan violencia, de ahí la importancia de que la comunidad educativa implemente nuevas estrategias de resolución de conflictos, y de de que en el currículo este integrado en las asignaturas la manera como inducir al estudiante a la no violencia, partiendo de las relaciones de maestro-estudiante, pues son ellos quienes están la mayoría del tiempo en contacto.
Es de vital importancia brindar a los maestros herramientas desarrolladas conjuntamente entre Padres de familia, comunidad educativa directivos de las instituciones , maestros y estudiantes, para desarrollar estrategias en el aula de clase, donde se promueva la tolerancia, el respeto, la solidaridad, el auto cuidado y cuidado de lo que le rodea, en donde las instituciones educativas apoyen espacios pertinentes para estos temas, sin poner objeciones, pues el estudiante asiste al colegio no solo a desarrollar habilidades cognitivas, sino también a formarse como persona útil a la sociedad.
9http://www.uniandes.edu.co/component/content/article/191-hay-solucion-a-la-violencia-escolar
BIBLIOGRAFIA
FERNANDEZ, J. Manuel “La noción de violencia simbólica en la obra de Pierre Bourdieu Una aproximación critica. http://revistas.ucm.es/trs/02140314/articulos/CUTS0505110007A.PDF
DURKHEIM,E. Educación y sociología, Linotipo,1979
JOHNSON, David W. y Johnson, Roger T.”Como reducir la violencia en las escuelas. Ed. Paidos,1999
ORTEGA, Rosario y J. Mora-Merchán. Agresividad y violencia “El problema de la victimización entre escolares, 1995.
EL ESPECTADOR.COM. Bogotá. Noticias. En colegios de Bogotá se han registrado 40 mil hechos violentos este año. 22 de septiembre de 2010. Extraído febrero 25 de 2011, de: http://www.elespectador.com/articulo-225616-colegios-de-bogota-se-han-registrado-40-mil-hechos-violentos-ano
Ministerio de Educación Nacional (MEN). Republica de Colombia. Al día con las Noticias. Viernes 26 de octubre de 2007. Extraído el 28 de febrero de 2011 de : http:/www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article-137064.html/
Universidad de los Andes. Republica de Colombia. Hay solución en la violencia escolar. Martes 02 de noviembre de 2010. Extraído marzo 1 de 2011 de: http://www.uniandes.edu.co/component/content/article/191-hay-solucion-a-la-violencia-escolar
González, Roxana Monografias.com. Violencia en la escuela. Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos52/violencia-escuela/violencia-escuela.shtml
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación de la ciencia y la cultura. España. Revista Iberoamericana de Educación, No. 18- Ciencia, Tecnología y Sociedad ante la educación.”Comportamiento antisocial en los centros escolares: Una visión desde Europa. Juan Manuel Moreno Olmedilla. Tomado de : http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a09.htm
A NEW PERSPECTIVE OF ENGLISH PROJECT
José Luis Argüello Cerón
Today is a need to learn a second language for both children and young people. Knowing a second language opens doors to professional rank, university, scientific, tourism, etc. Knowing another language is a tool that allows communication with people from other countries in the globalized world in which we live. Globalization, technological development and modernity which we live, force them to hang on to all the demands of today. It is indisputable that being bilingual has become a necessity for communication excellence.
Learning a foreign language is a challenge for school. While it is taught a course in foreign language education often is not as deep as desired. Simply give basic theoretical knowledge and general aspects of the course, there is little integration between theory and practice, there is an intensity appropriate time and teaching methods are not very nice for students who wish to learn a new language through of new technologies.
Now if you want to be bilingual is necessary to have a comprehensive mastery of language. Reading, writing and pronunciation are three basic aspects to consider. In the first two excellent results depend on pronunciation. To achieve this objective, it is important to have a good command of vocabulary, also study grammar, syntax, spelling, etc. But these issues are often not important for students, let alone if they relate to learning a new language.
Other problems students face are low self-esteem, defined as the ability to be respected by his peers, empathy, the ability to perceive the subjective experience of another person and a taste for conversation, are capabilities that can affect how negative or positive learning outcomes. The teacher should try to encourage these skills that give students the confidence to adopt learning strategies that represent a risk but are beneficial. The personality factors are important primarily in the acquisition of conversational skills, and exchange and no other more individualistic as grammar and metalinguistic knowledge [1](Galiano, 2007).
Also, according to Gardner
The motivation of students can not only be attributed to external causes but also internal causes of the school. Classroom contexts interact with personal characteristics that affect their motivation. There are ways of doing things for teachers that help to motivate or discourage students. Consider that the interactions between the contexts created by teachers and student characteristics are dynamic. A student can start a business forward and stand at the first hurdle. The motivational climate created by the teacher in the classroom leads to the representation that the students make the connection that is what counts in the classes, which is what we want from them and what consequences it can have in that context [2](Moline, 2004).
[1] GALIANO Liliana B. G. (2007). Factores que Afectan el Aprendizaje de una Lengua Extranjera. EDUCAR.
[2] MOLINÉ RIBAS ROSA. (2004). Cómo desmotivar a los alumnos con las mejores intenciones. XIII Encuentro Práctico de Profesores de ELE. Fachhochschule Heilbronn – University of Applied Sciences (Alemania)
La lectura como Arte.
Podríamos pasar mucho tiempo hablando acerca de la lectura; el gusto; el tiempo que dedicamos a ella; nuestras preferencias, tanto de obras literarias, como del momento para realizar este ejercicio; ¿por qué esto, por qué lo otro?.etc.
Diferentes ideas nos llegan de uno u otro teórico de la lectura . . . y de la escritura también.
Existen diferentes Ferias del Libro “puerto de ideas y pensamientos”, en Colombia por ejemplo, se realiza en el mes de agosto. Allí, asisten, bueno . . asistimos todos aquellos a quienes nos atrae la lectura, por diversos motivos. Como dice Válery Larbaud: “vicio impune”; o como la llama André Maurois: “lectura-vicio” que es propia de los seres que encuentran en ella una especie de opio y se libertan del mundo real hundiéndose en un mundo imaginario”.
Todo ser humano se enmarca socialmente dentro de unos derechos y unos deberes, consigo mismo y con la sociedad. Aquí, dentro de los derechos del lector, podemos citar a Daniel Penac con su obra titulada: “Como una novela”; en ella plantea diferentes derechos del lector como: “Derecho a leer una parte del libro, derecho a leer desde la página que desee, derecho a saltearse las páginas enteras, incluso, derecho a no leer.
Los lectores-lectores, se “sumergen” en esa aventura buscando ideas, soluciones a sus inquietudes; soportan los textos; viven sus historias y se identifican con algunos de sus personajes; extrapolarizan situaciones; lo más interesante: “dialogan con el autor”, pelean y discuten con los personajes, es decir: “viven con ellos”, disfrutan esa interacción.
Ahora, “para los poco o no lectores”, me hacen recordar a aquellos niños o adultos que no saben nadar y sienten temor de lanzarse al agua. Les invito a que “se lancen” al agua . . . digo. . ., al Libro, a aquel mar inmenso del conocimiento, de historias de seres humanos, de pueblos en general, que sin un boleto de avión, ni visa, pueden conocer el mundo y las diferentes visiones que de éste tiene cada escritor.
Estimados y estimadas estudiantes, desde aquí, les invito una vez más a que se acerquen y beban de ese inagotable manantial de sabiduría que con sus diferentes corrientes, nos fortalecen el espíritu y nuestro pensamiento por el “resto de la eternidad”.
LEVY EDUARDO SOSA A.
Docente - Humanidades.
SUEÑOS NO SOÑADOS
Cómo te anhelo suavidad de mujer
sensibilidad y angustia
palpitar de mar impoluto
alma de universo boreal y canto
Cómo te anhelo sublimidad cautiva
en el viento, en la rosa
en el perfume de la palabra silenciosa
en la soledad que me descubre en ti
Cómo te anhelo en mis sueños de papel
de algodón al viento
de la premura en flor
de la ingeniosa dulzura y de tu candor
Estás aquí frente a mí
y un universo crepitante nos separa
las palabras callan el sentimiento
te hablo sin hablar
sin saber de ti
Te me escapas y te atrapo
te me escondes y te busco
en la tarde y en el tiempo
en lo que soy y en lo que siento
Cómo te anhelo ángel – mujer
en los sueños no soñados
en los caminos olvidados
en los cantares del viento
JAIME CLOPATOFSKY M.
IMPLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL COMO HERRAMIENTA EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA
Omar Arnulfo Moreno
Lic. Educación Física
Indiscutiblemente coincidimos en la importancia que juega la educación física en el rol del desarrollo humano, aun más en sus primeros años de existencia. Así como la sociedad ha cambiado o evolucionado, la educación física debe redimensionarse, dando respuesta a esas nuevas variables, tomando relevancia en temas relacionados con las tendencias de vida actual, que poco favorecen a la humanidad del sujeto: sedentarismo, malos hábitos nutricionales, violencia, pereza, capitalismo avasallador, pocas posibilidades de bienestar… en este punto la Educación física juega un papel protagónico, pues tiene la responsabilidad de moldear en primera mano a ese niñ@, que pronto será actor principal en la sociedad venidera y dependiendo de ese contacto florecerá la resultante del sujeto: Ético, político, humano y sentimental que deseamos y proyectamos.
Con base en lo anterior y tomando como herramienta las Actividades Físicas en la naturaleza los postulados desarrollados por diferentes autores coinciden en considerar el cuerpo como una integralidad en la que interactúan las dimensiones psicológica, biológica y social; especialmente en las teorías fundamentadas en el desarrollo humano, donde se propone la motricidad como una dimensión de la corporeidad que contribuye al desarrollo integral del ser.
Diversos autores confluyen en sus postulados estableciendo relación entre las bases teóricas y las actividades en contacto con la naturaleza, como son:
“Santiago Coca: Se puede agrupar en seis ámbitos que son: el fenómeno humano del cambio o el dinamismo que el movimiento imprime a la persona; el gesto o la corporeidad traducida a movimiento específico, la expresividad, el flujo de energías o de informaciones que emanan de la actividad física, el proceso comunicativo o interactivo que tiene lugar en el intercambio de las conductas motrices y finalmente la capacidad creadora.
Jewet: Combinando las tres dimensiones existenciales básicas del individuo humano: El hombre dueño de sí mismo, el hombre en el espacio, el hombre en el mundo actual.
Cagigal: El deporte es juego, ejercicio físico y competición y puede tener una doble orientación hacia el deporte-praxis y hacia el deporte espectáculo.
Harris: Las razones que llevan al hombre a la práctica deportiva pueden basarse en diversas teorías: Necesidad de recreación, dominio de la competición, la liberación de tensiones o catarsis, la eliminación del sobrante de energía, la imitación, el deseo para la vida y la realización personal.
Parlebas: Son deportes en su mayoría psicomotrices. Poseen una acción motriz muy particular. Hay que tomar permanentemente información, porque hay mucha incertidumbre y deben tomarse decisiones y adoptar inmediatamente estrategias.
Onofre Contreras: Está conformado y a la vez definido por tres factores de alto contenido psicológico: el juego, el agonismo y la psicomotricidad.
Marta Castañer: Con el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, por medio de la interacción de las capacidades perceptivomotrices, físicomotrices y sociomotrices, para producir las potencialidades del individuo.
Ofelia Roldán: Interviniendo en estas actividades las esferas del desarrollo humano: físico madurativa, ético moral, lúdica, cognitiva, erótico afectiva, comunicativa, política, productivo laboral”. Nos refiere Mauricio Quiroz.
Con la intención de modificar esa cotidianidad, el pretender sensaciones diferentes y emociones fuertes, de reencuentro con uno mismo, de probar los límites personales, conocer lugares extraños e insólitos, o capaz de afrontar cualquier riesgo que el medio presente, son algunos de los motivantes que han hecho llamativas las actividades físicas en contacto con la naturaleza o también llamados deportes de aventura.
Laguna de Horcones, Parque Aconcagua
La naturaleza siempre ha sido un lugar privilegiado para desarrollar todo tipo de actividades y deportes, y existen una serie de factores que caracterizan las actividades en la naturaleza y de ellos y su conocimiento depende en gran medida que una actividad tenga éxito o no. Por un lado tenemos el factor de carácter cambiante, que va a crear una incertidumbre a la actividad (tiempo atmosférico, época el año en que se desarrolla la actividad, etc.), de esta manera Bernadet (1991) las describe como “el desplazamiento individual o colectivo hacia un fin más o menos próximo utilizando o luchando con los elementos que constituyen el entorno físico”. También tenemos que adaptarnos a las situaciones que nos vamos encontrando para poder superarlas sin percances, por ejemplo; flexionar más las rodillas para salvar un bache cuando vamos en carrera de descanso o intentar realizar itinerarios más sencillos en vías de escalada para superar las dificultades que nos encontramos. Esto quiere decir que el compromiso que se crea la persona que las practica tiene que ser consciente de él, porque cada deporte tiene unas técnicas determinadas que varían considerablemente, por ejemplo, los aspectos cognitivos que implican los movimientos que se pueden desarrollar en el descenso de barrancos son diferentes si se comparan con la bicicleta de montaña, pero seguro que algo tienen que ver con la escalada.
Por lo tanto una buena discriminación perceptiva acerca de los cambios del entorno puede ayudar a la persona que lo realiza, no sólo a la adaptación al medio, sino también a tomar una decisión correcta. Si te encuentras con un techo cuando escalas, ver si lo puedes rodear para que no sea tan difícil, o controlar la velocidad del bote al pasar unos rápidos haciendo canotaje, el saber interpretar toda esta información nos ayudará a la hora de poder realizar estas actividades sin riesgo, puesto que es otro de los factores que caracterizan estas actividades. El saber interpretar estas decisiones junto con otro aspecto, el ser precavido y prevenido, revisando todo el material que cauto se predispondrá para cada practica, más vale prever que se va a utilizar para que este en buenas condiciones y que no sea escaso (llevar siempre casco en escalada, rafting, barranquismo, bici de montaña, etc…).
Tendencia de las Actividades Físicas en la Naturaleza
La repercusión deportiva y social que están teniendo los deportes practicados en la naturaleza ha llegado hasta nuestros días como una corriente educativa que impacta en el educando, pues al ofrecer escenarios naturales con actividades de desafío o extremas lo enrolan en acciones protagónicas.
En la última década del siglo XX, las actividades en la naturaleza, quizá por el alza en que se encuentran los aspectos ecologistas de la sociedad, aparecen con fuerza como componentes del tiempo libre, ya sea para realizar algún tipo de deporte: ciclomontañismo, montañismo, natación, canotaje, espeleología, Paintball, escalada, parapente, etc. como para desarrollar marchas, acampadas, juegos de campamentos, cabuyería, orientación, supervivencia o senderismo, que van a acercar a los participantes a las zonas más desconocidas y alejadas de los núcleos urbanos, haciendo surgir otras actividades, el ecoturismo o turismo activo.
Los campamentos se convierten en el sitio ideal para desarrollarlas, bien como contenido de la educación física reglada, bien como actividad extraescolar. Dicho espacio temporal, adquiere además otros aspectos relacionados con la salud y algunos parámetros medio ambientales, lo axiológico etc. Y en muchos casos uno de sus objetivos es educar a los niños y jóvenes disfrutando de su tiempo de ocio.
Las actividades físicas en el medio natural tienen un potencial psicopedagógico importante que ayudan a propiciar y optimizar el desarrollo completo e integral de las capacidades de cada niño o niña, esto se puede concretar en los siguientes puntos:
Ø Las actividades en la naturaleza suponen una motivación para el practicante. A casi todo el mundo le resulta estimulante y gratificante salir de excursión al campo, hacer actividades al aire libre.
Ø La participación activa y la implicación global de la persona son dos factores que se dan en toda actividad física en el medio natural.
Ø Esta participación activa en las actividades físicas en la naturaleza generan aporte de un esfuerzo personal que redunda en la mejora de las capacidades de valoración y en las sensaciones personales.
Ø Estas actividades conllevan para los docentes como para los educandos una flexibilidad y adaptabilidad a nivel de respuestas motrices y de planteamientos preconcebidos, lo que implica plasticidad y ductilidad de comportamientos y formas de pensar.
Ø El enfrentamiento, vivencia y superación de situaciones de riesgo, riesgo controlado y asumido por alumno y docentes, es un elemento clave, característico y propio de las actividades en la naturaleza que lleva consigo una autoafirmación personal en el practicante.
Ø Ayudan o dan la oportunidad para fomentar la autonomía e independencia del alumn@, ya que son un medio de consolidar hábitos y actitudes personales de comportamiento.
Ø Pueden promover actitudes socializadoras y cooperativas entre las personas que desarrollan las actividades, puesto que es común la necesidad de ayuda de algún compañer@ para salvar obstáculos.
Coliseo. UPN.
Para finalizar hay que resaltar la contribución de las actividades físicas en el medio natural al desarrollo y tratamiento de las Competencias Básicas, entre las que destacan, por su íntima relación; la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y la ciudadana y competencia en la autonomía e iniciativa personal. No se puede olvidar que estas actividades presentan marcadas connotaciones hacia el consumismo, distinción social y modas pasajeras; por eso deberíamos orientar nuestra intervención educativa hacia estos temas y, en cualquier caso, el permanente respeto a nuestro entorno natural.
Los planteamientos metodológicos en el campo de actividades físicas en el medio natural son muy amplios, dado que las posibilidades de interrelación metodológica son incalculables. Lo que hay que hacer viene dado por las necesidades que la actividad plantee y siempre hay que adaptarlas a las circunstancias, dado que no es lo mismo realizar una actividad en la que se busque la participación de los alumnos@s, como los juegos de pistas, que pueden ser más o menos motivantes, que otras actividades en las que se busque la autonomía del participante y la creatividad, como puede ser un paseo en bicicleta, o la escalada en la escuela.
EDUCACIÓN EXPERIENCIAL
La asociación para la educación experiencial la ha definido como “un proceso a través del cual los individuos construyen conocimiento, adquieren destrezas e incrementan los valores a partir de la experiencia directa” (Luckner Nadler, 1997). No importa las actividades que se realicen, lo que realmente da el significado experiencial, es la intencionalidad que se tiene, en cuanto a que el niño lo viva mediante su cuerpo, lo sienta, experimente miedo, emoción, alegría, vértigo y exprese sus sentimientos y emociones haciendo de eso una manera de relacionarse con sus compañeros y con la misma naturaleza. El proceso del aprendizaje ocurre mejor cuando la emoción y el reto son ejes fundamentales de éste, los niños descubren sus habilidades, valores y responsabilidades en situaciones que ofrecen la aventura y lo inesperado, los niños deben tener tareas que requieran perseverancia, actitud, destreza, imaginación, autodisciplina y logros significativos, la educación experiencial se basa en las experiencias previas y propias del individuo antes que en la transmisión de aprendizajes.
La educación experiencial, le plantea al individuo que reflexione sobre sus vivencias convirtiéndolas en una experiencia verdadera, para así aprender de ellas y generar un cambio personal, le posibilita al individuo tomar conciencia de sí mismo y de la interacción con la naturaleza y en que medida el medio natural lo transforma a nivel personal y social. La experiencia brinda, innumerables beneficios a la formación del ser humano, entre ellos ésta: que logra una conexión simultánea y constante entre las dimensiones física, mental, emocional, espiritual, social en cada actividad, en cada momento, le da al individuo la posibilidad de decidir por sí mismo y por los demás y observar las consecuencias de sus decisiones, tales decisiones generan un grado de responsabilidad de sus propios actos y su efecto en el grupo. Cuando el aprendizaje es asimilado de manera significativa se da por un contacto real desde la acción, la práctica y la reflexión, donde se aplica, se adapta y se incorpora nuevos conocimientos en el niño. Toda experiencia es el cúmulo de un estimulo que trae como respuesta una sensación precedida por una percepción, al pasar a la experiencia se logra la conexión entre la teoría y la practica, la experiencia es la praxis.
Parque Simón Bolívar. Bogotá
Desde Luckner y Nadler (1997), “el aprendizaje por medio de la experiencia ocurre cuando los individuos se comprometen en alguna actividad, se reflejan en la actividad de forma critica, derivan alguna introspección útil del análisis e incorporan el resultado a través de un cambio en el entendimiento y/o en el comportamiento”, por tanto, la experiencia debe trascender al resultado y cambios que ocurren en alguna medida en cada persona.
Como lo menciona Juan Felipe Builes, (2003), Kurt Hahn, señalo que la educación experiencial se desarrolla en tres pilares, el primero, son las actividades físicas que brindan una estructura de aprendizaje, puesto que a partir del desarrollo físico, es decir, del paso de movimientos mecánicos a movimientos conscientes, se generan funciones mentales superiores, como la observación, la comparación, el análisis y la reflexión de manera secuencial y conciente; el segundo pilar, es el aprendizaje académico, que se logra a través de las actividades que se realizan de las experiencias propias y grupales, y el tercer pilar es el desarrollo personal, este pilar es el resultado de los dos anteriores, ya que el individuo, recoge información desde todos sus sentidos, la interioriza y se apropia de ella para luego reflejarla en sus comportamientos, actitudes y aptitudes, dando como resultado un desarrollo personal.
La educación es lo global, desde la cual surge la educación física, a partir de la experiencia corporal, que busca a través del proceso de enseñanza - aprendizaje, que en este caso es la educación experiencial, generar y brindar nuevas alternativas de movimiento y experiencias directas de apropiación y respeto por el medio ambiente, construyendo y fortaleciendo las relaciones del niño con el entorno y con los otros seres una nueva revolución experiencial.
La educación experiencial puede ser realizada tanto en un medio institucional como en un medio natural, en esta propuesta se evidencia el medio natural como el escenario ideal para desarrollar la educación física, enfocada hacia el redescubrimiento de sí mismo mediante emociones, sentimientos y percepciones diferentes a las que se viven cotidianamente, en el medio natural, se encuentran dificultades, alegrías y adversidades que facilitan el aprendizaje significativo.
Bibliografía
García Fernández, Pedro. Quintana Valverde, Marta. Introducción a las actividades físicas en la naturaleza. Editorial Wanceulen. 2005.
Schâdle, Walter. Shcardt. Escalar actividad y aventura. Editorial. Paidotribo.
Winter, Stefan. Escalada deportiva con niños y adolescentes. Editorial desnivel. 2000.
Acuña Delgado, A. Manual didáctico de actividades en la naturaleza, Editorial Wanceulen. 1991.
Hattingh, Garth. Escalada en roca y escalada en paredes. Editorial. Paidotribo.
Lizamo, Juan Carlos. Los nudos. Editorial. Desnivel.
Graydon, Don. Hanson, Kart. Montañismo. La libertad de las cimas. Editorial. Desnivel
Parlebas, Pierre. Los contenidos deportivos en la educación física escolar desde la praxiología-motriz. 1981
Quiroz Hoyos, Mauricio. Actividades físico-deportivas de aventura (AFA). Aproximación inicial a la reflexión sobre los deportes de riesgo. http://www.efdeportes.com.
Barrow, Harold. Brown, Janie. Hombre y movimiento. Editorial Doyma.
Omar Arnulfo Moreno
Lic. Educación Física
Aquí presentamos unos apartes del texto “LOS MEDIOS VIRTUALES EN LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS” del docente WILLIAM CORTÉS del área de Humanidades publicado en el presente año.
INTRODUCCIÓN
En la medida en que los medios virtuales, sirven como herramienta pedagógica para profundizar en el aprendizaje, notamos entonces su importancia . Es por esto que en la primera parte del presente texto es decir en el Marco Conceptual se aclaran términos relacionados con las nuevas tecnologías , el internet , el correo electrónico, el chat y el blog .Apoyado por los marcos legal, pedagógico e histórico de la Institución donde se hizo el estudio.
Si bien es cierto que el estudio de éste trabajo se hace con estudiantes de octavo grado , también es cierto que se puede aplicar en cualquier grado de la educación básica o secundaria , pues ayuda con sus fundamentos a introducirnos más en el mundo de la nuevas tecnologías .
Los datos recogidos se hizo a través de las encuestas , realizadas a los sujetos directos del proceso enseñanza - aprendizaje, inicialmente a los estudiantes y posteriormente a los docentes con el fin de identificar el grado de utilización de los recursos virtuales . Con el ánimo de ampliar nuestra comprensión los invito para que observen las gráficas con sus respectivos análisis y así obtengan las mejores conclusiones .
La última parte del texto que complementa toda la recopilación conceptual y el análisis de las encuestas se ubica fundamentalmente en la propuesta institucional , donde por medio de la caracterización y definición de los talleres, se evidencia que su aplicación en el contexto escolar sí tiene validez como estrategia pedagógica en la medida en que permite aplicar gradualmente los conceptos estudiados en los primeros capítulos y llevarlos a la práctica del tema planteado como es el aprendizaje de los diversos géneros periodísticos : La noticia , la entrevista , el reportaje , la música y la radio revista . Aquí se hace el planteamiento y se espera que ustedes los lectores del presente texto completen aquella intención comunicativa por medio del la solución de los mismos.
PARA TODOS LOS DOCENTES QUE ORIENTAMOS PROCESOS COMUNICATIVOS
ESTRATEGIAS UTILES PARA DESARROLLAR PROCESOS COMUNICATIVOS.
A manera de conclusión, en este documento se proponen una serie de ejercicios relacionados con la lectura, le escritura, la oralidad y la escucha que pueden aplicarse de acuerdo con las necesidades y el contexto en donde cada docente trabaje con sus estudiantes. El propósito es que se apliquen y se hagan los ajustes o cambios que se consideren convenientes y, desde luego que, sirvan como base para la creación de otros nuevos ejercicios que no sólo enriquecerán la práctica pedagógica, en relación con los procesos comunicativos y básicamente con la lectura y la escritura, sino que propiciarán que desde todas y cada una de las áreas y de los grados, se trabajen estas habilidades de manera funcional, con sentido y significado. Estos ejercicios no se presentan en ningún orden específico y cada docente los aplicará de acuerdo con criterios básicos de comunicación. Es necesario recordar que la escritura es un proceso complejo y que necesita de múltiples etapas para lograr un buen escrito. Las etapas de revisión y de corrección son indispensables como también lo es el no utilizar jamás la escritura como un castigo. Algunas recomendaciones previas al trabajo:
• Utilizar la lectura y escritura de los textos en proyectos que le den sentido.
Para la elaboración de este documento se tomaron en cuenta las series elaboradas por la Secretaría de educación: -Serie orientaciones para la evaluación, septiembre de 2009.- Serie del material de apoyo al trabajo de los docentes (cinco módulos) en LENGUAJE. Textos escritos por Rosa Julia Guzmán. También se tuvo en cuenta un documento inédito de Escuela NUEVA sobre estrategias pedagógicas.
• Por ejemplo si el proyecto está relacionado con el conocimiento de las personas de la familia o de la comunidad se deben propiciar diversos tipos de textos relacionados con estos temas.
• Garantizar que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de textos y permitir que niños y niñas seleccionen los textos de acuerdo con sus necesidades e intereses.
• Favorecer la activación y desarrollo de los conocimientos previos, tanto acerca del contenido como de la forma del texto y relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos y con otros textos.
• Leer en voz alta con tonos de voz apropiados, para todos los niños y niñas.
• Favorecer y propiciar situaciones de escritura sobre lo leído.
• Como complemento a los elementos mencionados con el propósito de propiciar ambientes lectores y escritores con niños y niñas, podemos ver algunas de las estrategias que se han aplicado desde Escuela Nueva y que contribuyen de manera efectiva al acercamiento de niños y niñas a la lectura y escritura de manera significativa y entusiasta. Es la organización de unos espacios que construyen docentes, estudiantes y comunidad y que pueden denominarse “rincones pedagógicos” o el nombre que se quiera.
Es necesario recordar que estas estrategias se pueden enriquecer, cambiar, adaptar y que cada docente, de acuerdo con su medio, con los estudiantes y sus conocimientos y con la calidad de excelente educación que se busca para niños y niñas, puede organizar en bien siempre de la comunidad estudiantil.
• RINCÓN CREATIVO CAMBIANTE: Es el rincón que se transforma según lo que se esté trabajando en cada momento, y siempre se jugará con el factor sorpresa y novedad.
Para la elaboración de este documento se tomaron en cuenta las series elaboradas por la Secretaría de educación: -Serie orientaciones para la evaluación, septiembre de 2009.- Serie del material de apoyo al trabajo de los docentes (cinco módulos) en LENGUAJE. Textos escritos por Rosa Julia Guzmán. También se tuvo en cuenta un documento inédito de Escuela NUEVA sobre estrategias pedagógicas.
Así, surge el rincón del día del agua, del dia del árbol, del maestro, del niño, de la navidad, del médico, de la calle, un terrario, un invernadero.
En general, el trabajo con los Rincones creativos depende de la creatividad y recursividad del docente, al igual que la aplicación de múltiples estrategias existentes, algunas de las cuales mencionaremos a continuación:
Para aclarar y ampliar todas y cada una de estas estrategias se tienen en cuenta aspectos como el contexto, la situación del entorno y sus materiales, las personas de los proyectos que se desarrollan, etc. Por ejemplo si el proyecto está relacionado con el conocimiento de las personas de la familia o de la comunidad se propiciarán diversos tipos de textos relacionados con estos temas.
ESTRATEGIA Nº 1: Organización de un aula letrada:
• Recursos que se necesitan:
Para organizar el aula como un espacio letrado se necesita: Papel de diversos colores, marcadores, cinta pegante, recortes de revistas, de periódicos, dibujos, plastilina, BUENA LETRA, es decir, letra legible y textos con sentido y significado.
Vale la pena aclarar que esta estrategia implica la mayoría de las otras pues el ambiente letrado surge y se da cuando se desarrollen al máximo todas las estrategias enunciadas.
En las aulas de los grados iniciales deben predominar la exposición de letreros vistosos con los nombres de todas y cada una de las cosas y los dibujos que las representan. Por ejemplo un letrero con la palabra MESA y el dibujo que representa la mesa al lado de la mesa real, PUERTA y el dibujo de la puerta al lado de la palabra puerta,, "biblioteca" para la biblioteca etc... la idea es que todos estos letreros se hagan y se enriquezcan a diario. Se pueden sumar cada día palabras nuevas y mas adelante escribir brevemente para qué sirve cada cosa: por ejemplo "silla" para sentarse. Es necesario también tener expuestos diversos materiales escritos: diarios, cartas, historietas, revistas, cuentos. Recetas, tarjetas. También se deben exponer en todos y cada uno de sus espacios los trabajos elaborados por los niños y las transcripciones que el docente hace de ellos. Aparecerán escritos en letra cursiva e imprenta, los nombres de niños y niñas con diferentes fines: en carteles para armar el árbol, en escarapela para que los niños y niñas la porten, en letreros para marcar sus útiles y en todas y cada una de las circunstancias en que sea oportuno utilizar por escrito los nombres de los niños.
Cuando los niños y niñas llegan a la escuela ya saben leer y escribir pero lo hacen a su manera. Durante todo el proceso se debe leer y escribir sobre nosotros mismos y las cosas que vemos y vivimos a diario, razón por la cual no se pueden manejar las letras en forma segmentada sino que deben generarse situaciones significativas que lleven a ir enfatizando en cada una de ellas. Cuando el niño y la niña observan y leen las palabras escritas en el aula se genera en ellos la curiosidad por saber para qué sirven esos “garabatos”, letras” y qué dice allí. Comienzan a preguntar sobre los mismos y a hacer hipótesis, a descubrir, a comentar a pensar...
ESTRATEGIA Nº 2: Elaboración del árbol o RINCÓN del nombre.
• Recursos que se necesitan:
Letreros grandes y pequeños con los nombres y apellidos de los niños y si es posible una foto de cada uno o el dibujo de su esquema corporal realizado por ellos, papel periódico, pegante, colores, etc.
Es muy probable que la mayoría de los niños que llegan a la escuela por primera vez, reconozcan algunas letras, usualmente las de su nombre. Por eso se pide que en un lugar del aula de clase se ubiquen todos y cada uno de los nombres de los niños y niñas para que continuamente se pueda jugar y trabajar con esas palabras que representan sus nombres y así descubrir y reconocer todas y cada una de las letras del alfabeto.
¿Por qué se propone iniciar el trabajo con el nombre de cada niño o niña?
Por múltiples razones, entre ellas, porque el nombre propio constituye una palabra especial, con mucha carga afectiva para cada niño o niña y con una forma estable que se constituye en la primera referencia para la escritura. El nombre es algo muy importante que le resulta familiar a niños y niñas dado que pueden verlo escrito en sus pertenencias, sus libros, cuadernos, dibujos, maleta de libros etc.
Cuando se tiene como punto de partida, leer y escribir los nombres de los niños, se reconoce la importancia que tienen para todos y cada uno de ellos. A través de su nombre, el niño se identifica, se diferencia y es reconocido. Se pretende que niños y niñas se familiaricen con sus nombres y el de sus compañeros, encuentren semejanzas, diferencias y comiencen a identificar los sonidos de las letras del alfabeto. Así se fortalece la conciencia fonológica. Podemos comenzar a hacer que reflexionen sobre por qué tenemos un nombre y por qué es importante aprender a escribirlo y a leerlo. En el rincón o árbol del nombre se tienen, de manera visible, durante todo el año todas las letras y las diferentes combinaciones silábicas, incluidas en palabras, por lo que se convierten en fuente primaria del aprendizaje.
Entregar tarjetitas con los nombres y pedir que los busquen en el árbol donde están pegados, resulta interesante. Se puede hacer que el niño escriba él mismo su nombre y luego lo compare con la tarjeta., o que presente un grupo de nombres para que identifiquen el suyo. También se pueden formar grupos y a cada niño mostrarle La tarjeta con su nombre para que se fije bien. Luego se revolverá y las repartirá al azar y cada niño entregará la que le tocó a quien corresponda.
Se pueden crear juegos como “Jugar al nombre escondido” El docente distribuye tarjetas con los nombres de niños y niñas y des¬pués pide que cada niño encuentre el suyo. Se puede escribir un nombre varias veces junto a otros nombres o palabras similares para que niños y niñas encierren todas las veces que está escrito su nombre.
Se juega a comparar los nombres: Forman parejas de niños para que comparen las escarapelas de sus nombres. Observan y señalan cuál nombre es más largo o si son igual de cortos, si tienen letras iguales, cuáles letras son dife¬rentes, etc. y luego exponen lo encontrado a todo el grupo de niños y niñas. También pueden investigar quién y por qué le pusieron ese nombre.
- Se pueden organizar juegos de clasificación. Por ejemplo: Colocar juntos los nombres que inician con la misma letra o terminan con la misma letra. También se podrían agrupar de acuerdo con la cantidad de letras, juntar los que tengan tres letras, cuatro, cinco... Se pueden hacer juegos que incluyan un movimiento o man¬dato, por ejemplo: Todos los que tengan nombres de cuatro letras que salten, todos los que tengan cinco que rían, etc.
— Se pueden aprovechar los nombres para analizar algunas características de nuestro sistema de escritura. Por ejemplo analizar Cesar y Carlos, cómo la misma letra suena diferente. Miguel y Ángel, por qué la g suena diferente en cada nombre. Estas son sólo algunas actividades posibles pero se pueden utilizar e inventarse muchas más, lo importante es incluir actividades con el nombre de manera constante. A partir del nombre se pueden "corregir" muchas de las dificultades más frecuentes que encontramos en los niños como la separación de las palabras
ESTRATEGIA Nº 3: Elaboración del diario del niño: del dibujo a la palabra.
• Recursos que se necesitan:
Cuadernos o libretas para cada niño y lápices.
Elaborar un diario implica diversas acciones que tanto docentes como niños y niñas deben tener en cuenta:
Escribir y expresarse acerca de hechos que le ocurren al niño o niña en su vida cotidiana, o de sus sentimientos, es una acción que se puede motivar pero no obligar. Cada docente en su aula animará y, con su ejemplo, incitará a niños y niñas para que lo hagan y la privacidad del mismo debe manejarse con mucho cuidado.
Se puede comenzar con la distribución de un cuaderno en donde niños y niñas, orientados por el docente, escribirán la fecha: día, mes, año lunes, martes...Allí diariamente dedicarán un mínimo de tiempo a representar situaciones, ideas y a través de dibujos o textos, expresarán o escribirán las cosas que hacen a diario y que reflejan sus gustos e intereses y podrán manifestarse libremente.
Se debe ayudar a empezar su diario explicándoles de qué se trata y discutir los temas sobre los que se va a escribir, por ejemplo: cómo hacer un nuevo amigo, cómo describir una actividad escolar o de la casa muy interesante que haya terminado recientemente o explicar cómo se sintió el niño en su primer día de escuela. Se debe motivar a los niños para crear otras ideas sobre el diario. El docente también debe escribir su diario y si quiere leerlo en voz alta para compartir y motivar a los niños y niñas, es muy beneficioso hacerlo.
Con esta estrategia del diario se puede aprovechar y trabajar el espacio temporal con la identificación del ayer, hoy, mañana; los días de la semana, los meses del año…etc.Los niños y niñas libremente pueden compartir sus expresiones con el docente o con los compañeros aunque si no quiere hacerlo se le debe dar la libertad de asumirlo como sus íntimas expresiones y que son sólo para el o ella de manera individual.
ESTRATEGIA Nº 4: Organización de trabajo con el cuaderno viajero
• Recursos que se necesitan:
1 Cuaderno y una bolsa bien decorada llamativa con el nombre de cuaderno viajero
La estrategia de impulsar el trabajo con los cuadernos viajeros, es decir, los cuadernos que van de la escuela a la casa y a la comunidad y regresan a la escuela, con propósitos comunicativos definidos, exige toda la creatividad y constancia de docentes y estudiantes. Se trata de buscar un propósito desde la escritura y la creatividad para hacer que haya un puente entre lo social y lo escolar. Por ejemplo: Si el propósito es indagar acerca de aspectos culturales de la región o de personas que conocen los hechos que ocurren en la comunidad o cómo se creó el barrio o la ciudad, vereda, comunidad, se puede dar al cuaderno el nombre de “el cuaderno de memoria cultural” o de recuperación cultural etc. Así mismo, si se elaboran acciones para que desde ese cuaderno que va y viene, se inicie un proceso de escritura en donde se recopilan canciones, historias, mitos leyendas, coplas, trabalenguas, retahílas, poemas, canciones etc. Estos cuadernos el niño o niña los elabora o construye con un verdadero sentido y de paso se hace un uso funcional de la escritura.
Son múltiples y variados los múltiples cuadernos viajeros que pueden crearse sin olvidar que siempre deben tener como propósito escribir para ser leído.
La elaboración de otro “cuaderno viajero que descubre y cuenta”. implica que éste debe ser trabajado y acordado con los padres de familia y el docente. Se explicará a los padres que durante el año ese cuaderno irá de casa en casa y cada día irá a una casa diferente, a la casa de un niño o una niña determinados En el cuaderno irá una nota del docente diciendo aspectos o acciones que descubre en el niño o la niña y que merecen dar a conocerse, cosas bien lindas y positivas mientras se pide a los padres que lo feliciten y le ayuden en ese descubrimiento de talento o en el refuerzo de esas acciones. El padre o madre de familia debe responder la nota también resaltando algo muy valioso de su hijo o hija. El cuaderno al llegar a la casa será leído en voz alta por un miembro de la familia y delante del niño o la niña y al llegar a la escuela será leído, también en voz alta por el profesor ante todos los niños. Con este trabajo se puede mostrar a los niños y niñas la importancia y una de las funciones de la escritura, que es comunicar.
El trabajo con los cuadernos viajeros con propósito comunicativo es una estrategia muy valiosa y que contribuye a dar sentido y significado a las acciones de leer y de escribir y demuestra que son funcionales, es decir, que sirven para algo.
ESTRATEGIA Nº 5: La tienda escolar
.Recursos que se necesitan:
Muchos empaques de productos que consumen los niños incluyendo útiles de aseo y todo lo que esté al alcance. Letreros diversos con múltiples y variados precios. Titulares de periódicos.
Desde el inicio escolar se debe leer y escribir con los niños y niñas propiciando un aprendizaje contextualizado y significativo. A veces se cree que los niños pequeños no pueden realizar este proceso de leer o escribir pero eso es totalmente falso. Si mostramos a un niño una caja de chocolatinas o una botella de gaseosa o un empaque de yogurt y le preguntamos: ¿Qué crees que dice en lo que está escrito? Es muy probable que el niño acierte en lo que dice o diga algo cercano porque el soporte del empaque o la publicidad le sirve de apoyo para buscar el significado. Los niños suelen saber lo que dice un texto antes de saber leer. Ellos pueden predecir lo que está escrito porque los ayuda la imagen o el envase donde se encuentra lo escrito. Así mismo formulan algunas hipótesis sobre lo escrito y por las características del texto se movilizan sus conocimientos previos: letras o pala¬bras que conocen, diferencias entre dibujos y escrituras, entre letras y números, entre diversos tipos de letra etc.
Se pueden recortar logos de productos comerciales que niños y niñas reconozcan (como conocen la imagen, "saben" lo que dice) a partir de allí se pueden combinar formando frases, crear palabras que "suenen" parecido, palabras largas, palabras cortas, palabras que se parecen, palabras dulces, palabras amargas. Las actividades que pueden surgir en el aula a través de la tienda escolar van desde la clasificación de productos por sabores, por texturas, por colores. También se puede elegir un producto y hablar de su función. Para qué sirve, cómo se utiliza. Se puede crear a partir de lo que ya existe y jugar a hacer la lista del mercado, a seleccionar los productos para una determinada receta, a cambiar de empaques los productos y a darles nuevas formas, a escribir palabras y relacionarlas con determinados productos, a inventar propagandas, a escribir los precios de los productos y a reconocer el dinero y los números con billetes de diferentes nominaciones para jugar, elaborados por el docente y manipulados por niños y niñas en esa acción de comprar y de vender. En todas estas actividades que surgen de la tienda escolar se debe enfatizar en el pensamiento lógico matemático: formas, colores, sumas, restas, divisiones, multiplicaciones, todos ejercicios y problemas alrededor de la práctica misma.
ESTRATEGIA Nº 6:
Nombre: El Baúl de disfraces o baúl mágico.
• Recursos que se necesitan:
(Un baúl o una caja grande a la que se le puede dar la forma de baúl y se decora de, manera apropiada con personajes y dibujos y papeles de varios colores. Dentro de esa caja o baúl deben incluirse cantidad de ropa: vestidos, pantalones, blusas, pelucas, zapatos, collares, sombreros, faldas, sombrillas de colores, ruanas o abrigos. y demás accesorios necesarios para disfrazarse. También máscaras y caretas. etc. empaques de productos que consumen los niños incluyendo útiles de aseo, maquillaje, brillos, y todo lo que esté al alcance).
Este espacio para el rincón mágico o el baúl de disfraces es muy beneficioso porque ayuda a los niños y niñas pequeños a aprender a vestirse y desvestirse, a abotonarse, a abrocharse los cordones y los cinturones.
Para niños, niñas y jóvenes con talento para la actuación es necesario el trabajo continuo de dramatizaciones y obras de teatro. Por eso un baúl o caja de disfraces es necesario y se construye con ropa donada y con elementos que los mismos niños y niñas, padres de familia y comunidad pueden ayudar a construir. Aparte de desarrollar talentos en niños y niñas, el baúl de disfraces cada vez se puede enriquecer más y su uso contribuye a descubrir esos talentos en niños y niñas con grandes capacidades artísticas
Algunas formas de uso del baúl de disfraces o baúl mágico pueden ser la realización de los “show de magia” que pueden hacerse frecuentemente pero siempre con sentido y significado. Por ejemplo para celebrar el cumpleaños de un niño o niña, donde el cumpleañero se convierte en mago y con el grupo de amigos logra resolver un truco difícil y sorprendente que se aprende ya sea en la casa o en la escuela.
También puede organizarse el concurso de dibujos para cumpleañeros: cada niño o niña, recibe un esquema de un dibujo de un personaje diferente pero reconocido por ellos ojalá de la lectura de cuentos, por ejemplo un animal, un hada, un mago, una bruja etc. Ese dibujo lleva escrita la expresión de FELIZ CUMPLEAÑOS. Los niños y niñas, lo pintan y decoran, con diferentes materiales y luego lo completan con el nombre del agasajado o cumpleañero y se los regalan. También se pueden organizar actividades de juego para representar y disfrazarse de los personajes elegidos, juegos donde los padres y madres de familia se disfrazan, representación de cuentos interactivos, Shows teatrales y musicales de los personajes preferidos, aparición del personaje favorito, con música y títeres (según personaje), el personaje cuenta su historia y plantea a los niños un tema a resolver, que sólo el cumpleañero y los niños podrán resolver.
Al final de una actividad con disfraces para todos, abren el baúl mágico para que cada niño pueda fantasear ser princesa o superhéroe al compás de música y canciones.
ESTRATEGIA Nº7: El correo de la amistad o correo amistoso.
• Recursos que se necesitan:
Sobres, lápices, colores, papel para escribir.
De acuerdo con la lista de nombre de los niños se reparten sobres para que cada uno decore el suyo y lo marque para luego exponerlo en el espacio dedicado al correo amistoso. Allí, en cada sobre los niños y niñas motivados por el docente escribirá mensajes a sus compañeros que luego serán leídos individualmente y si se quiere, serán compartidos por el grupo. Se puede hacer una lista de la fecha de cumpleaños de los miembros de la familia, familiares y amigos. Se le muestran algunas tarjetas de cumpleaños compradas en las tiendas, que contengan mensajes divertidos, serios o que obliguen a pensar. Después, el niño puede crear su propia tarjeta de cumpleaños usando una hoja doblada, haciendo una carátula atractiva y escribiendo un verso corto en la parte interior. Luego enviarán las tarjetas a los amigos o familiares para sus cumpleaños o para otras fechas especiales: día del padre, día de la madre, día del niño etc.
Todos los días es necesario motivar a niños y niños para que depositen sus mensajes en el buzón y se debe orientar de diversas maneras las características de los mensajes que se escriben y la “obligación” de dar respuestas a los mensajes recibidos.
ESTRATEGIA Nº8: El autocontrol de asistencia.
• Recursos que se necesitan:
Fichas que contengan los nombre de todos y cada uno de los estudiantes, colores diversos. Como registro de asistencia también es muy conveniente y efectivo que cada día el docente mire la asistencia con las tarjetas de los nom¬bres para identificar quienes han venido y quienes no. Mostrar y leer cada tarjeta para identificar quien está presente y quien ausente, resulta interesante y significativo para niños y niñas. También se puede hacer un tarjetero donde cada niño que asistió coloque su tarjeta y cuando un nuño no asiste las razones por las cuales no lo hacen deben ser claras y corresponde a los docentes indagar el motivo por el cual no se asiste para contribuir y evitar que sea por aburrimiento. Si es por enfermedad vale la pena proponer la elaboración y envío de mensajes y tarjetitas animando al niño o niña a la recuperación. No se puede olvidar que registrar la asistencia no puede tener como fin una sanción o regaño. Por el contrario, se debe hacer el registro para reconocer qué tan agradable es o no, el ambiente escolar para niños y niñas y buscar siempre lo mejor para ellos y ellas, porque esto influye como medio propicio para su aprendizaje.
ESTRATEGIA Nº9: En busca del libro escondido.
Recursos que se necesitan: Muchos libros de cuentos y diversos tipos de textos. Cuadernos, lápices, colores.
El cuento, junto con el juego, es el arma más importante con la que pueden contar los maestros y padres de educación infantil. Pero como todo, debe ser trabajado con cariño, esmero, dedicación y profesionalismo. Es indispensable crear un ambiente mágico a la hora de contar un cuento. Deben cuidarse los tonos de voz, gesticular, jugar con el volumen de las narraciones. Los Cuentos que transportan a los niños y niñas a un mundo mágico, lleno de colores, historias, divertidos personajes, miedos….
De los libros de cuentos podemos pasar a los libros de creaciones. Los libros de creaciones al igual que los anteriores elementos tienen su base en la creatividad del docente y de niños y niñas. Son múltiples los temas que niños y niñas pueden desarrollar a través de la creación de su propio libro. Por ejemplo:
En grados iniciales puede darse la creación de libros de cuentos, de chistes, de coplas, de poemas, libro de canciones., libro de los animales preferidos. libro de recetas de cocina, libro de deportes favoritos.
Se construyen también libros sobre -Coplas regionales, nacionales, mundiales, Chistes, Trabalenguas, Retahílas, Descripciones de diversos tipos; Narraciones: cuentos, fabulas, mitos, leyendas, Obras de teatro, Rimas, Poemas, Jeroglíficos, Caricaturas, Historietas, señales y símbolos y todos los temas que surjan en las clases y que tengan sentido y significado para niños y niñas, un libro con la historia de su vida…
ESTRATEGIA Nº 10: Personajes de la semana
• Recursos que se necesitan:
(Disfraces y dibujos o representaciones plásticas de animales, princesas, condes, piratas, fantasmas y otros personajes que fascines a los niños y niñas )
Con el fin de motivar a niños y niñas, se pueden seleccionar personajes semanalmente y de acuerdo con las actividades de proyectos desarrollados serán quienes guíen el proceso durante todo el recorrido. Algunos de ellos pueden ser el Mago tristón y el Conejo viejo narrador, quienes irán viviendo aventuras en diversos escenarios que pueden servir para contextualizar cada uno de los ejercicios y unidades de aprendizaje. Una serie de atractivos personajes de fantasía también estarán presentes para motivar al niño a entrar en cada ambiente de trabajo y favorecer así su aprendizaje y retención y debe incluirse la estimulación visual y auditiva de niños y niñas.
ESTRATEGIA Nº11: el cofre de los deseos.
• Recursos que se necesitan: muchos cuentos y lecturas de piratas, fotos o dibujos de piratas, cofres de diversas formas y tamaños, papel, lápices, colores, témperas.
Despertar la imaginación de niños y niñas para el desarrollo de su creatividad debe ser una constante tarea de los adultos, padres y docentes especialmente y esta estrategia es básica para lograrlo. Por ejemplo en este espacio se leen cuentos sobre piratas y se habla a los niños de sus características. Se deduce que los piratas sueñan con tesoros y los encuentran. Se buscará un pirata famoso como el pirata Morgan o cualquier otro que los niños quieran y se habla de que el pirata soñó que encontraba en el cofre muchas monedas de oro y así pudo dar la vuelta al mundo.
Para poner a volar la imaginación de niños y niñas se puede jugar a que respondan por escrito: ¿Cuál sería el tesoro que te gustaría hallar
dentro del cofre? Cada niño o niña dirá sus ocurrencias o las expresará con dibujos o escritos que luego explicará a sus compañeros y al profesor y que deben ser transcritas y expuestas para luego trabajar sobre esa temática.
ESTRATEGIA Nº 12: Personajes fantásticos: El centro del arte.
• Recursos que se necesitan:
Materiales: una buena selección de cuentos, láminas y murales con diversos personajes reconocidos y admirados por los niños y niñas, un franelograma, un cesto con muñecos y objetos blandos, libros gigantes, instrumentos musicales, colores, plastilina o arcilla, temperas, pinceles, tijeras de punta roma, punzones, papeles de diferentes tipos y colores, cajas y cartones, papeles diversos .
La magia de crear la pintura, obras manuales, música, danza, teatro, literatura, además de complementar la educación formal de niños y niñas, ayudan a incrementar su imaginación, creatividad y a expresar sus sentimientos.
Los niños y niñas que desde pequeños entran en contacto con la expresión artística, descubrirán sus talentos o emprenderán habilidades y destrezas y en un futuro, manejarán mejor estos conocimientos que aquellos que nunca los han experimentado.
Todas estas acciones propuestas desde la estrategia, serán un estimulo a la creatividad, a la expresión y capacidad de sentir y ver el mundo y de tener una orientación hacia el futuro dándole todas las posibilidades de elección para un proyecto de vida donde no se descarta que puedan ser en un futuro pintores, artesanos, concertistas, actores escritores etc..
A todos los niños les gusta el arte en todas sus manifestaciones. Ellos y ellas vibran realizándolo y es como si sacaran su ser interior y lo expresaran de una manera auténtica original lo cual les permite su desarrollo integral y su acercamiento a la lectura y la escritura.. A través de estas actividades se encuentra el mundo del niño que él plasma con sus manos y con su cuerpo por lo que es necesario conocerlo.
Es muy importante ofrecer los medios a niños y niñas para expresar sus sentimientos o emociones y desarrollar esas aptitudes que tienen guardadas, estas actividades permiten el contacto con el mundo exterior, brindándole así la posibilidad de realización de sí mismo.
En este aprendizaje con esta estrategia, se debe tener en cuenta una estimulación de acuerdo a la edad del niño, buscando que el niño sienta deseos de conocer cosas nuevas y experimentarlas.
ESTRATEGIA Nº 13: fechas especiales para Compartir: día de los abuelitos y adultos mayores.
Recursos que se necesitan: tarjetas de invitación, programación detallada para atender y escuchar a los abuelitos y a sus nietos, cuentos, leyendas, historias de vida narradas etc.
Esta estrategia de reunirse y de compartir con los abuelitos de los niños da excelentes resultados y se pueden programar una reunión por bimestre o por semestre. Al igual que todas las estrategias enunciadas las actividades que pueden realizarse son infinitas y contribuyen al desarrollo integral de niños y niñas.
Entre las actividades se puede hacer las tarjetas de invitación para los abuelitos, hacer la programación y definir entre todos cómo los van a atender. Una actividad en donde los niños y niñas pregunten a los abuelos sobre la época de ellos y la de ahora y cómo ha cambiado todo resulta muy enriquecedora y divertida.
ESTRATEGIA Nº14: El centro de las TIC: La televisión, el computador y demás herramientas.
• Recursos que se necesitan:
Televisión, computador, y múltiples herramientas de uso tecnológico: plancha, lámpara etc.
Las TIC (nuevas tecnologías para la información y la comunicación) son herramientas favorables y permiten tanto a niños y adultos afianzar sus conocimientos, adquirir otros nuevos o simplemente aprender jugando. Es necesario:
-Aprender la forma de usarlos y la mejor manera para aprovecharlos. Invitar a los niños a usarlos, brindándoles un acompañamiento continuo.
-Presentarle otros medios como videos, películas, cuentos, dramatizados, documentales.
Uno de los tantos objetivos de esta estrategia puede ser fomentar el conocimiento a la naturaleza entre los alumnos, con la seguridad de que este conocimiento conducirá a través de la curiosidad y la maravilla que causa en el espíritu, a un profundo respeto hacía la mundo natural y científico, en especial a la vida de todas las especies y en particular, la vida de los seres humanos como actores de los inventos.
Docente: CLAUDIA MARITZA RAMÍREZ
EVENTOS CULTURALES
EL DIA DEL IDIOMA
El dia del idioma se dio el inicio con la formacion, el listado de la programacion, canto de los himnos “himno de colombia, himno de bogota, himno carboneliano” despues dieron inicio a la programacion con un baile tipico, la fecha del dia y los acontecimientos que se realizaban en colombia para la celebracion de este dia, continuaron con un baile de rockandrool y dieron finalizacion con algunas canciones.
El 23 de abril se celebra el Día Mundial del Idioma Español en honor al escritor Miguel de Cervantes Saavedra, era una figura importante en la literatura,El Día del Español nace para conmemorar y celebrar la importancia del español como lengua internacional, que ya cuenta con más de 450 millones de hispanohablantes en el mundo.
10-01
LEIDY MAYORGA
TATIANA JIMENEZ
DIA DEL HOMBRE
Hace unos meses se celebro el día del hombre en nuestra institución, con el objetivo de resaltar el rol positivo y las contribuciones que los hombres hacen diariamente a su comunidad como a la sociedad, promover la igualdad de género y celebrar la masculinidad.
Uno de los objetivos de esta celebración era Promover los modelos masculinos positivos, no solo estrellas de cine (actores, cantantes entre otros) si no resaltar en nuestra institución hombres con los cuales convivimos diariamente y se les tiene un aprecio significativo como lo son nuestros padres, nuestros amigos, nuestros maestros, nuestros hermanos ETC, hombres trabajadores de clase media que viven vidas decentes y honestas.
Otros de los puntos a tocar en nuestra breve conmemoración del día del hombre era infundirles a nuestros pequeños estudiantes de grados menores normas para mejorar la relaciones de género, la importancia de promover la igualdad de género y el papel del hombre en varias de las acciones destacadas en las contribuciones positivas de los hombres en la sociedad, comunidad, familia, matrimonio, entre otras.
Gracias a celebraciones como estás que se presentan comúnmente en nuestra institución nos damos cuenta papeles fundamentales de hombres que han reflejado gran esfuerzo y dedicación para que nuestra vida hoy en día sea distinta a la de unos cuantos años.
Una de las cualidades que tienen nuestra institución es que se destaca es en la profundización de actividades conmemorativas de historia y hechos que trascienden poco a poco, que nos dejan gran enseñanza de nuestros antepasados y de el papel fundamental que los hombres y mujeres tuvieron en hechos trascendentales de nuestra historia patria.
LEIDY PATRICIA MAYORGA 10-01
DIA DE LA MUJER
El día de la mujer en nuestra institución se conmemoro el mismo día en que se celebro el dia del hombre, con el objetivo de promover y mejorar las relaciones entre los generos masculinos y femeninos. Resaltando este tema con obras de teatro que se llevaron a cabo por estudiantes de decimo grado, su actuación fue realmente asombrosa ya que nos dieron gran aprendizaje acerca de la igualdad de género y de los mismos privilegios que deben tener tanto hombres como mujeres, sin importar situación social, económica, ni mucho menos creencias religiosas, ni lugar de origen.
En este dia se celebra el dia de la mujer trabajadora o simplemente el dia de la mujer, en donde se conmemora la lucha de la mujer por su participación, en pie de igualdad con el hombre, en la sociedad y en su desarrollo integro como persona.
La incorporación de la mujer al trabajo llego de una forma un poco repentina y por una causa de fuerza mayor LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, ya que mientras los hombres se jugaban la vida en los frentes, eran las mujeres quienes tenían que seguir con sus trabajos para que la sociedad siguiese siendo productiva. Así un gran número de mujeres, dejaron los trabajos domésticos y se lanzaron al mundo laboral, de esta manera la mujer es hoy en dia una mujer libre llena de capacidades que diariamente se van explotando de forma pasiva y productiva para un solo bien el bien de la sociedad.
LEIDY PATRICIA MAYORGA 10-01
DIA DEL NIÑO
Los niños y las niñas son fundamentales, ya que son el presente y el futuro, son las fichas fundamentales para un mejor mañana y para un despertar diferente y digno.
En nuestra institucion se ah promovido diferentes estandares para que nuestros niñoz tengan una niñes distinta, y tengan oportunidades de crecer sanamente y alrededor de personas que les brindan apoyo constante, personas como los maestros(as) que les debemos gran reconocimiento por la paciencia y carisma que todos los dias les enseñan y les corrigen, pero simplemente quieren que estos pequeños tengan un mejor futuro tal vez un futuro mucho mas comodo de el cual probablemente les tocaria a sus padres y/o otros familiares.
Nuestra institucion se procupa especificamente por cumplir algunos derechos de estos niños:
LEIDY PATRICIA MAYORGA 10-01
TATIANA JIMENEZ 10-01
DIA DEL NiÑO
Se dio inicio con los himnos, un baile de cumbia, un niño de grado de preescolar realizo una presentacion ‘cantando” ,luego leyeron unas palabras alusivas al dia y su importancia para el mundo, todos los niños de preescolar hicieron la presentacion de la casita.... Despues nombraron e hicieron pasar a los estudiantes que merecian izar bandera.
Y con esto dieron final a la izada de bandera y a la hora de salida entregaron un chocolate a todos los estudiantes de la institución.
EL JUEGO COMO DERECHO SIGNIFICA EL RECONOCIMIENTO SOCIAL DE QUE EL JUEGO ES INDISPENSABLE PARA EL DESAROLLO INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y PARA LA CONVIVENCIA FAMILIAR.
10-01
LEIDY MAYORGA
TATIANA JIMENEZ
EL DOMINIO DE LA TECNOLOGÍA
En el pasado evento colombiano de libros “feria del libro 2010” fue un lugar en donde no mas visitantes que estudiantes de colegios públicos y algunos privados se encontraron a tratar de buscar algo que leer. Tal vez, solo tal vez, creo que este evento no cumplió las expectativas de muchos; ya que varios stands, si no era por que carecían de material estaban ofreciendo cosas que nada tiene que ver con libros; puestos de universidades ofreciendo carreras, puestos de reclutacion militar ofrecido folletos del por que un manteco de los altos mandos es un héroe. Pero tal vez lo peor fue la degradación que hubo hacia al hermoso papel que conocemos ese que leemos el que siempre esta lleno de garabatos que muchos aún no entienden y el que para mí es el que posee el olor mas delicioso del mundo; el insulto fue éste con el eslogan salvemos el mundo no malgastemos papel, un dudoso stand estaba ofreciendo la compra de algunos libros de forma digital. La oferta fue ésta: comprabas una tarjetica, ingresabas a la pagina principal del sitio, encontrabas allí los libros que acomplejados por un sin numero mayor de ofertas digitales de juegos, cursos y otras vainas que no recuerdo era casi una invitación a no lean. Bueno no es que quiera que destruyamos el mundo gastando papel; pero hay otras alternativas como Kindle y otras tabletas electrónicas que sirven solo para la compra y la lectura de libros o tal vez para mas economía compren libros usados así no tumban una industria que si ya no lleva un buen rato tambaleando si esta casi en las ultimas.
JHON EDWIN RODRIGUEZ 11-02
JHON EDWIN RODRIGUEZ 11-02
LA POLÍTICA COLOMBIANA
La historia del constitucionalismo político colombiano es el proceso de formación y evolución de las distintas constituciones que a tenido Colombia desde su formación política.
En mi opinión, a pesar de ser un país con tanto constitucionalismo o distintas constituciones o reformas en ellas seguimos siendo dependientes de otras fuerzas como sucedía antes de la independencia y la iglesia fuera perdiendo su influencia y su poder sobre los distintos pueblos colombianos. Hoy en día seguimos sujetos a las decisiones que tomen otros países para nosotros progresar políticamente y respecto a nuestras constituciones, como sucede con Estados Unidos que nos tiene sujetos a sus decisiones por el hecho de tener una gran deuda con ellos mas conocida por nosotros como la "deuda exterior", la cual le da al poder de hacer con nuestro país lo que quieran decidir en cualquier sentido.
Paso a paso el estar sujetos a otras fuerzas dio surgimiento a un documento que fue llamado "memorial de agravios" realizado en 1809 y el cual no tuvo efectos o influencia de importancia en la época de la época y solo lo conocieron muy pocas personas, su texto mejor que cualquier otro sirve para precisar la profundidad de las opresiones que están operándose en el sistema político de Colombia, respecto a este documento en los años 1809 los pobladores sometidos a un régimen político español orientado por el Rey Fernando VII de España, dirigiéndose a una petición de igualdad de condiciones.
La redacción de este documento y de otras decisiones del pueblo colombiano al no tener una contestación de Rey a abierto paso a la incomodidad y la inconformidad del pueblo hacia estas opresiones presentadas desde la independencia, dependencia de la cual estoy seguro de que todavía no hemos logrado a pesar de luchar por mas de 200 años tratando de obtenerla y no lo logramos por el hecho de estar todavía sujetos a la potencia estadounidense y sus opresiones.
Sebastián Castro 802
EL DESEMPLEO EN COLOMBIA
El desempleo en Colombia ha aumentado considerablemente durante los últimos años, porque las formas de alcance a un empleo estable son escasas. Por los cambiantes mandatos, las reformas a partir del año 90 a tenido cambios y debido a eso cada vez aumenta el desempleo.
No solo con esto nos damos cuenta que este problema es una parte importante que afecta al país, si no al fondo de pensiones, por que también las personas no están preocupadas por tener esto y no piensan que al jubilarse sus condiciones de vida va a ser diferente de cuando estaban laborando, un ejemplo de esto es cuando vemos a personas de tercera edad vendiendo dulces en los buses, en las calles o algún otro tipo de trabajo que no devenga el dinero necesario para cubrir las necesidades.
Esto es un problema muy grave por que cada vez vemos a más personas en la calle, sin techo ni un sustento diario. Otro problema adicional es el asunto pensional por que en ocasiones el gobierno no da una pensión justa a las personas que han trabajado por años y también es muy complejo el proceso para retirar la pensión.
Los tipos de contrato también pueden ser una causa por que por ejemplo los contratos por prestación de servicios, la pensión y la salud se paga por parte propia, es un proceso distinto y el dinero es menor para los gastos.
Otros, serian los de termino fijo los cuales no permiten una continuidad de empleo estable, por otra parte las personas que no tienen un empleo por términos laborales definidos, por su propia cuenta tienen empleos, como negocios independientes, y eso en parte es bueno por que pueden por lo menos cubrir las necesidades básicas y no se dejan caer en el horror del desempleo.
Karen Viviana González González 11-01
EL MUNDO
¿Qué es?
El mundo es una naturaleza con seres humanos que nacen crecen se reproducen y mueren, el planeta tierra habitado por seres humanos muchos muertos, que destruyen nuestro planeta Contaminan la capa de ozono, el planeta tierra que tiene como satélites el sol, la luna y las estrellas, donde hace calor, hay agua y aire para que los seres humanos vivan y mueran.
¿Por qué?
El mundo lo estamos acabando por que lo estamos contaminando con basura, pinturas y muchas cosas que están acabando con la capa de ozono y sin esta capa haría mucho calor y el sol nos haría dar muchas enfermedades en la piel y todos moriríamos y sufriríamos mucho.
¿Cómo lo podemos evitar?
Nosotros podemos evitar este problema si reciclamos y no arrojamos basura en las calles y los ríos.
Anónimo
INCONFORMISMO SOCIAL EN EL TRABAJO
Son una realidad los graves índices de desempleo que cada año son mayores en nuestro país, además de la gran cantidad de trabajadores que no cuentan con los beneficios básicos y simples, que deberían recibir por su desempeño laboral.
Por mi parte veo que es cierto que, “el rico cada día es más rico y el pobre cada día más pobre”. Yo me pregunto ¿Cómo es que entre más se está facilitando el estudio a las personas de bajos recursos, entre mas se encuentran y analizan los factores que generan la pobreza y el desempleo, entre mas se hace público este tema y más gente se interesa en el, cayendo en cuenta de las grandes injusticias laborales, cada año sean más grandes los índices de pobreza y desempleo. Creo, que sabiendo esto, la pregunta no sería ¿cómo? ó ¿Por qué pasa esto?, sino ¿por quienes? Lamentablemente el país en manejado por aquellas personas adineradas y ambiciosas que quieren cada día amontonar más dinero
Tal vez los índices de desempleo no sean tan altos , sino que tal vez muchos de los trabajos ni siquiera se ajustan a las leyes que proporcionan unos pocos beneficios a las personas de bajos recursos, de tal forma que llegan a tan altos limites de explotación que ni siquiera se pueden tener en cuenta como trabajos.
Fredy Alexander Guio Peña 11 - 01
RESEÑAS
LA VIDA DIFÍCIL DE UNA MUJER FÁCIL
BOLA DE SEBO. Guy de Maupassat. 113 hojas. Libro al viento
Escritor francés, autor principal de cuentos. Nació en Dieppe (Francia) el 5 de agosto de 1850 y murió en Paris el 6 de julio de 1893. Su juventud la paso junto a su madre antes de viajar a Ruan donde inicia toda la guerra franco-prusiana como relata en su historia. El tema central de la obra es la guerra entre dos naciones por territorios, pero va más allá de eso; la exclusión de estratos sociales. Durante esta guerra huyó con su familia y se radicó en Paris por la derrota del ejercito Bretón. Fue una experiencia propia la que inspiró a Guy de Maupassant a escribir la obra "Bola de Sebo", un relato que lo hizo famoso en el mundo de la literatura.
Nos remontamos al año 1875, en la guerra franco-prusiana; una guerra de poder territorial entre Francia y Alemania. Enfrentamiento que trajo como consecuencia la derrota de tierras francesas que quedaron al mando del ejercito alemán. El ejercito francés derrotado pero con la cabeza en alto decide emigrar a otros territorios, suceso que impulso al pueblo de Ruan a hacer lo mismo; Estando resignados por la derrota, y si a esto le sumamos, la hospitalidad que tenían que asumir para con el enemigo por miedo y obligación. Pero como en toda guerra la gente más perjudicada fue la población de bajos recursos; ya que no tenían los medios para transportarse, mientras la clase alta si tenían la oportunidad de acceder a este beneficio: empresarios, gente reconocida por su poder económico, sacerdotes, profesionales, políticos, etc, pero de igual manera, en ese momento de guerra no importo estrato social, cultura, religión, raza, color; aquí todo el mundo valía lo mismo, todos tenían que cumplir la misma labor, servir a su patria, apoyarla y ser fiel ante toda adversidad.
Ahora comienzo con el relato de diez personas de la alta sociedad que deciden desplazarse a Totes ya que era uno de los territorios más cercanos a Ruan y aun estaba al mando del ejército nacional. En este punto de la obra se empiezan a describir las personas que hacen parte del viaje. Los condes de Brèville, los señores Carre-lemadon, el matrimonio Loiseau, un tipo del mundo político llamado Cordounet, dos monjas cristianas y llegamos a la gran protagonista del cuento, Isabel Rousset más conocida como "Bola de Sebo". Adopto este sobrenombre por su notable obesidad pero aun así era una mujer muy bella y apetecida por muchos hombres. Durante el viaje Bola de Sebo fue objeto de habladurías, burlas, desprecios, solo por ser una mujer de innobles oficios. Fue señalada por ser una prostituta de la alta sociedad, no faltaron los desprecios, las calumnias hacia la señorita por parte de las viajeras.
La llegada a tierras nacionales se retraso por la época invernal que pasaba el país durante ese tiempo y así llego el desespero por el hambre que los invadía, pues no se percataron de llevar los alimentos suficientes para el viaje. El hambre se apoderó tanto de ellos hasta el punto de pensar en comerse a Bola de Sebo; pero hubo personas que no estuvieron de acuerdo en realizar tan cruel y caníbal acto. Al ver tan fuerte ambiente la señorita decide sacar su canasta llena de comida para compartirla con sus compañeros (hay que recordar lo noble, humilde y generosa que era Isabel). Así que su acto fue tan generoso que podemos afirmar que lo hizo de corazón más que por miedo. Se presentaron negaciones por parte de las mujeres, pero el hambre opaco el orgullo y la altivez. Después de este gentil acto ella decide contar porqué salió de Ruan tan de repente y así dio la confianza a los demás para que contaran sus anécdotas vividas durante el enfrentamiento.
El resto de camino transcurrió como debía hasta llegar a un reten del ejercito alemán donde el comandante a cargo les ofreció pasada a Totes y silencio absoluto si le daban a cambio los servicios de Bola de Sebo. Los compañeros de viaje empujaron y prácticamente obligaron a Isabel a acceder a la petición. Después de regresar con sus acompañantes de viaje sintió el desprecio y la hipocresía durante el resto del camino.
El autor no solo quiso mostrar la gran guerra que hubo entre dos estados (Francia - Alemania) mas allá de la visión territorial; la pelea por sangre o razas, vemos la exclusión de estratos sociales, de oficios o profesión. En el transcurrir de la obra literaria me he dado cuenta de cómo se ha encargado el hombre de sembrar semillas de odio, egoísmo y orgullo entre nosotros mismos y nos hemos aprovechado de la nobleza y humildad del semejante. Ahora podemos afirmar que entre más pase el tiempo nuestra sociedad ha creado ideas más individualistas, siempre pensamos en nuestro beneficio, pero cuando nos vemos en apuros nos acordamos del que en algún momento alguien estuvo a nuestro lado y nos ofreció su apoyo pero no prestamos ni la mínima atención.
Lina Ximena Sánchez Díaz
Curso: 11-02
I.E.D. José María Carbonell
Bogotá D.C., 7 de septiembre de 2010
LA CARA OCULTA DEL DOCTOR JEKYLL
El Doctor Jekyll y Mr Hyde, obra escrita por Robert Louis Stevenson. Libro al viento. Secretaria de Ed. 148 páginas.
Robert Louis Stevenson en esta novela habla de la doble personalidad; tema que se dio al final del siglo XIX. Según el autor “la doble personalidad” era un tema recurrente en la Literatura de ese siglo y en la reflexión filosófica. El extraño caso del El Doctor Jekyll y Mr Hyde fue escrito en 1885. Para Stevenson gran parte de su obra vino de un dualismo entre la realidad y la ficción; paralelo entre el bien y el mal. Curiosamente la obra “El Doctor Jekyll y Mr Hyde” ya se había escrito, pero terminó en las ardientes llamas de la chimenea de Stevenson tras una fuerte discusión con su amada Fanny Osbourne; titulada primero “The Travelling companion” El compañero de viaje.
Desde el primer capítulo empezamos a ver cuán importante son los amigos en los peores momentos. Mr utterson, personaje principal de la obra era un abogado de profesión, hombre de duro semblante y gran amigo de El doctor Jekyll; lucha por conocer el otro lado de la verdad oculta, pero en su camino se interpone Mr Hyde, heredero de la fortuna de El doctor Jekyll; quien al parecer tenía alguna deformidad, individuo de un aspecto poco normal. Mr Richard Enfield, pariente lejano, hombre de mundo y amigo de Mr utterson compartían el mismo sentimiento repugnante y desagradable por Mr Hyde, francamente detestable, sin olvidar que era un hombre sin corazón. La historia se va formando con muchos misterios que el doctor Jekyll no quiere revelar y Mr utterson lucha por descubrir y entender. Esta novela es muy interesante porque tiene ese toque de trama misterio y ficción; que acogen al lector envolviéndolo de una manera indescriptible, deja enseñanzas como la fidelidad y preocupación que los personajes en cada capítulo lo demuestran, como por ejemplo Mr. utterson a pesar de recibir desaires cuando Jekyll no confiaba totalmente en él y ocultaba la verdad, seguía siendo su amigo. Mr Enfield al contarle a Mr utterson por Mr Hyde, sobre la casa misteriosa en la que vivía; y al querer saber porque su amigo Jekyll había dejado el testamento a nombre de Hyde en caso que desapareciera, creó en el constantes preguntas. Un año después pasada la media noche una criada había subido a acostarse; la ciudad solía quedar envuelta en la niebla; sentada al pie de la ventana vio la presencia de un hombre de edad, a su encuentro venia otro muy bajo al cual no presto atención. Luego este hombre bajo con su bastón aporreo a su acompañante, dejándolo en el suelo tirado y moribundo. A la mañana siguiente toda la ciudad estaba enfadada por la muerte de Sir Danvers Carew. Según la historia el asesino tenía un cierto parecido con Mr Hyde. En la novela, la muerte de Carew provoca en Mr utterson la búsqueda de la verdad que oculta el doctor Jekyll y que parentesco tiene con Hyde. Tiempo después Mr utterson y Mr enfield caminaban juntos pasando por la casa del doctor Jekyll, lo vieron, hablaron y luego de unos momentos salieron corriendo ante el comportamiento del doctor Jekyll; Empezó a actuar de una manera muy extraña. Luego de unos sucesos inesperados Jekyll desaparece. Hay que leer el libro y descubrir que oculta el doctor, recomiendo que pidan el libro prestado en la biblioteca del colegio José María Carbonell, lean el desenlace de esta fascinante novela, y descubran porque se ha interpretado tantas veces en el cine. Esta historia se desarrolla en una callejuela de un agitado barrio de Londres, el doctor Jekyll crea a Mr. Hyde. Mr utterson es el abogado de confianza. Pool es el mayordomo de toda la vida. Lean un libro, pero no por compromiso, intenten buscarle el gusto a la lectura. Muchas veces no sabemos qué leer y personalmente este es un libro corto e interesante; está organizado por capítulos, lo que hace más fácil su comprensión, y deja una gran intriga en su cada una de sus escenas. Nos enseña a comprender mejor el tema de la doble personalidad; sin miedo a equivocarme recomiendo este libro porque me pareció muy interesante.
XIOMARA AVILA 1101
BOGOTA D.C., 8 DE SEPTIEMBRE DE 2010
LAS APARIENCIAS ENGAÑAN
Tres Historias. Bola de Sebo. Guy de Maupassant.
En la realización de la siguiente reseña he tenido la oportunidad de acercarme a la comprensión y entendimiento del libro “Tres historias de Guy de Maupassant, específicamente el cuento Bola de Sebo, cuento bondadoso en un escenario de guerra, donde un grupo de personas aparentan ser lo que no son, se acercan a una noble joven obesa interesadamente, porque ella puede brindarles de comer, luego queriendo deshacerse de ella.
El cuento Bola de Sebo está basado en un largo viaje, bajo el escenario de la guerra. En un coche viajaban personas de apariencias engañosas; representaban la alta sociedad burguesa, serena, fuerte y respetable. Estas personas se fijaron en una joven rolliza que viajaban con ellos. Comenzaron a murmurar señalándola de prostituta y vergüenza pública. Luego de pasar un gran tiempo de marcha sin probar bocado, empezaron hacer comentarios burlones como que se comerían al más gordo. Vemos aquí, como ellos que aparentaban ser muy inteligentes y listos no tuvieron en cuenta algo tan importante como era alistarse de provisiones para la partida. Bola de Sebo había preparado alimentos para un viaje de tres días; ella había pensado en todo. Definitivamente no sabemos cuándo vamos a necesitar de los demás, todos la miraban cuando ella consumía lo que había traído; sin embargo y a pesar de las ofensas, Bola de Sebo compartió con los demás su provisión de manera humilde, dulce y amable.
Si, como lo he dicho en mi título ´´las apariencias engañan´´, pues vemos que ellos creían que por la apariencia física que tenia Bola de Sebo estaba sujeta a desprecios como ser humano, pero al acercarse a ella pudieron percibir que era una joven de emociones, sentimientos y dulzura como cualquier otra joven de su edad.
Aparte de ello muy bien hablada al expresar sus pasiones naturales, pues en la historia que les contaba, todos sus compañeros pudieron darse cuenta que era una joven que se ganaba el cariño de los demás sin mucho esfuerzo; pues lo que ella brindaba brotaba de su personalidad. Sin embargo algunos tenían en su alma el irracional odio de ´´las gentes decentes´´ como lo hace ver el autor de este libro.
Al final de la historia vemos como una vez más y a pesar de darse cuenta realmente de la persona que había en el ser de Bola de Sebo; no dudaron en ser hipócritas, aprovechándose y burlándose; pues la utilizan y abusan de manera indiscriminada de la joven noble, amable y servidora; persona que ayudó a sus compañeros cuando la necesitaron, calmándoles las necesidades de alimento y bebida.
Pienso que por más errores que cometa una persona o que simplemente alguien murmure, no somos quienes para humillar, ultrajar y despreciar la dignidad de un ser humano; pues todos en algún momento de nuestras vidas hemos errado.
YANCELY GARZON ACUÑA ONCE-02
BOGOTA D.C., 8 DE SEPTIEMBRE DE 2010
PASATIEMPOS
CELEBREMOS EL BICENTENARIO
Descubre las palabras claves del Bicentenario y José María Carbonell
- Chispero de la revolución 9. Motín
- Expedición Botánica 10. Líder
- Patria Boba 11. Cuarteles
- Antonio Nariño 12. Milicia
- Pablo Morillo 13. Infantería
- Españoles 14. Ahorcado
- Criollos 15. Independencia
- Virrey 16. Bicentenario
Jardín y Transición
Jornada Tarde
1. What is the real name of the bunger of revolution?
2. When was Bogotá found?
3. Who was the first president of Colombia?
4. When was the independence battle?
5. Mention an important person of the independence of Colombia?
6. What was the city in which the vase was broken?
7. What day happened Boyaca’s battle?
8. Where was the independence shout?
ACTIVITY
a. Find the correct letter to complete the gaps. The words are in the text
July 20th
On July 20th, 2010 Colombia dresses in honor of its independence from Spain, which already meets two hundred years. Yes, they are 200 years of the Republic, democratic nation, building preserved, traditions and joy. Come and enjoy the celebrations, and route of our big celebration.
1. R __ __ U __ L __ C
2. C__ L __ __ R __ T __ __ N
3. J __ L __
4. I __ __ E P__ N__ __N__E
5. __ __ U __ E
6. __ P __ I N
7. N __ T __ O __
8. __ E __ __ C __ A __ __ __
Activity developed by :
Milena Mendoza, Paola Garzón, Tatiana Jiménez, Alejandra Espinel, Sandra Meluk, Humberto serrano
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Sopa de letras
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Lingüística Sintaxis Sustantivo Adjetivo
Preposición Tilde Drama Lírica
Novela Cuento Relato Romanticismo
Realismo Sainete Redacción Ortografía
DIBUJOS ARTÍSTICOS
LOS ESTUDIANTES ESCRIBEN
POEMA:
ALONDRA INQUIETA
COMO FAROL ENCENDIDO
Y EN SILENCIOSO ANDAR
LA ESTRELLITA,
QUE SOLITARIA ESTÁ,
Y MÁS COQUETA QUE EL SOL
QUIERE BRILLAR
POR SI SOLA,
QUIERE JUGAR AL VAIVEN,
QUIERE ESCONDER EN LA MENTE,
LOS SONIDOS AMOROSOS
DE UNA CHIQILLA SIN PAR,
QUE A LA MAR SE FUE A VOLAR;
QUE ABRIÓ SUS ALAS AL VIENTO
Y SUS SUEÑOS QUISÓ ALCANZAR,
PARA YA JAMÁS DEJAR ESCAPAR
AUTOR : F.L.V.O
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EL PRIVILEGIO DE AMAR
.
EL PRIVILEGIO DE AMAR
¿ Qué podré decirte en el corto tiempo en que se vive una ilusión ?
¿Qué podrá dejarte tan pegada el alma ?
yo no pretendo enseñarte lo que es el mundo,
me falta también,
pero sobre todas las cosas,
nunca te olvides de Dios.
será del tamaño de tus pensamientos.
¿Qué podrá dejarte tan pegada el alma ?
yo no pretendo enseñarte lo que es el mundo,
me falta también,
pero sobre todas las cosas,
nunca te olvides de Dios.
será del tamaño de tus pensamientos.
AUTOR: MONICA ORTÍZ CARDOZO 4B.
En una ciudad muy lejana vivia una familia pobre, pero a pesar de ser tan pobres eran muy trabajadores. Era una familia pequeña, dos hijos varones, el papá, y la mamá, eran muy unidos y sólo tenían una meta, dejar de ser tan pobres; por eso trabajaban tanto. Un día alguien le propuso a uno de los hijos hacer un trabajo no muy honroso, pero el joven le contesto: -Gracias por el ofrecimiento pero prefiero seguir siendo pobre, y triunfar con mi familia honradamente. Porque "La unión hace la fuerza".
CUENTO:
En una ciudad muy lejana vivia una familia pobre, pero a pesar de ser tan pobres eran muy trabajadores. Era una familia pequeña, dos hijos varones, el papá, y la mamá, eran muy unidos y sólo tenían una meta, dejar de ser tan pobres; por eso trabajaban tanto. Un día alguien le propuso a uno de los hijos hacer un trabajo no muy honroso, pero el joven le contesto: -Gracias por el ofrecimiento pero prefiero seguir siendo pobre, y triunfar con mi familia honradamente. Porque "La unión hace la fuerza".
AUTORA: LUISA TATIANA ECHEVERRIA CURSO 2A
POETA ENAMORADO
Ahora como un poeta solitario
Le escribo a la vida
Para poder expresarle
Que todo lo que me ha dado se lo agradezco.
Quiero que me escuche en este momento
Para que pueda saber
Que simplemente se gano mi aprecio
En la adversidad que me invade.
Y que ahora me hace reflexionar
Y darme cuenta que no puedo
Dormir por siempre, que el punto
En que tenía que despertar llegó.
Y como lo esperé en un principio
Ahora lo vivo como lo esperado
Siempre pensé que nada te podía hacer feliz
Pero ahora lo confirmo.
No puedes esperar que alguien
A quien amas te haga feliz
Sin verla sufrir y llorar
Ante tus ojos y corazón.
Simplemente me respondo a mi mismo
Y concluyo llego el fin del amor
La melancolía rego mi corazón
E invadió la inspiración de este poeta.
Pero aún sin saber
Que durante el tiempo
El sentimiento de su amada
Surgió como el más importante.
Agradecido hasta el fin
Porque la vida me demostró
Que la felicidad del amor
Es la tristeza de la soledad.
Ahora me despido con un algo
Un recuerdo que divaga mi pensamiento
Mi corazón y mi alma
Guardado ahí como la felicidad de mi vida.
Le robe a la vida su tesoro,
Ahora ella lo recupera sin piedad
El amor se va pero el recuerdo queda
Como la cicatriz imborrable de mi vida.
Un inicio y un final
Un poeta enamorado
Ahora convertido en un poeta solitario
Inspirado por la melancolía y la soledad
Dada por la vida………
RAFAEL BUELVAS 1001
HEART LOVE
Aventuras mágicas
Se cuenta la historia de una niña llamada Helen, ella llego a su casa de la escuela y su mamá le dijo que le llevara unos chocolates a su abuela Deixi.
Helen se fue adonde su tía pero su mamá le había dicho que llevara cuidado porque había muchos ladrones, Helen se fue muy asustada y llego un ladrón y le dijo deme ese ponqué, y Helen salió corriendo a casa de su abuela pero cuando dentro el lobo se había comido a la abuela María caperla, pues Helen saco una navaja y le rajo la barriga y le saco a su abuela, la abuela tenia una metralleta y meto al lobo en esas un cazador pasaba por hay y escucho los tiros y llego una macheta y dijo que esta pasando acá Helen, ella dijo no pasa nada es que el lobo se había comido a mi abuela pero ya la saque. Dijo el cazador a bueno chao lleve4n cuidado.
Helen se fue con su abuela a casa de su mamá Sandra pero antes Helen le dio la torta de chocolate y bueno salieron de la casa de Deixi y ya iban muy lejos cuando se mando a llover muy duro pero habían 5 casas donde Vivian los cerditos uno se llamaba Agusto el menor el mediano se llamaba Pedro y el mayor Alex, Helen y su abuela a la de Agusto pero como estaba lloviendo muy duro y la casa que era de choza se callo y se fueron corriendo a ala casa de Pedro pero la casa era de barro y se derrumbo y seguía corriendo a casa de Alex la casa de el era de bloque y se metieron todos a tomarse una taza de café ya estaba anocheciendo y el cerdito Alex dijo si quieren se pueden quedar a vivir acá pero a Helen no le interesaba las idea y aparte su mamá la estaba esperando es mejor solo por esta noche y bien se acostaron ala otro día se fueron para casa de Helen y a Pedro se le apareció un ladrón y le dijo que les dieran lo que tenían pues Deixy su abuela le dio el blackberry y salieron a corriendo cuando iban por un bosque y le salió una bruja que le asía hechizos a todos los que pasaron por el bosque encantado .
Paso Helen y su abuela y la bruja llamada Jennifer las convirtió en sapas y salieron saltando a casa pero se encontró a otro sapo y le preguntaron como volver a ser humanas y el sapo le dijo que tenia que ir a donde el mago Jeison y se fueron y el mago le dijo: abra cadabra patas de cabra que se conviertan en burros Helen dijo ahora que hago y el le dijo vayan donde el mago Diego fueron y dijo abra cadabra patas cabra y las convirtió otra vez en personas y le dieron las gracias. Después se fueron y llegaron donde Sandra pero su mamá cogió a Helen y le pego y sus hermanos Albeiro y Viviana y Nicolás se pusieron bravos porque no había organizado. Pero lo mejor de esta historia fue que Helen aprendió la lección de ponerle cuidado a su mamá y llevar cuidado en el camino.
Jennifer Cutiva grado 703
MI LLEGADA AL PLANETA DURRLD
Yo siempre soñaba con ir al planeta Durrld. Me habían dicho que era un planeta extraño y que ningún hombre había ido al planeta Durrld. Yo me propuse que iba a construir una nave y un traje para ir al planeta; fue difícil construir la máquina pero por fin pude. El viaje duró tres días, lo cual se me dificultó un poco.
Al llegar era muy hermoso lo que ví, habían ríos y cascadas que eran de color verde, y habían plantas muy extrañas, todo era hermoso y yo estaba contento por ser el primer hombre en estar en ese planeta. Yo estaba caminando y vi un hueco y me pregunté si allí vivía alguien. Yo estaba mirando el hueco y de pronto me caí. Cuando me caí vi algo y me acerqué y era un extraterrestre. En ese hueco el extraterrestre me mostró a los demás y eran muchos. Yo no entendía su idioma ni ellos el mío, así que yo les enseñé a hablar español.
Yo estuve en Durrld tres días y la pasé muy bien. Luego me despedí de todos y regresé a la Tierra.
DIEGO ARIAS CARMONA
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El sueño de Johan
Se llamaba Johan Andrés Velar cazar Sánchez bueno vamos a comenzar la historia.
Estaba en el grado once era aficionado al futbol en el colegio jugaba mucho en el colegio y estaba en una escuela de futbol y un día fueron directivas y jugadores de muchos equipos a Johan lo escogieron para Bogotá futbol club.
Estaba muy feliz antes de dos días de su graduación jugo cinco fechas con Bogotá futbol club y un jugador de Itagüí le rompió el tobillo y lo tenían que operar urgentemente la mama y las directivas que lo habían contratado y paso una hora y ya operado esta fuera de peligro habían pasado tres meses y ya se había recuperado y firmo un contrato por un año con Bogotá futbol club en la primera fecha no jugó pero la segunda fecha jugo y hiso un gol y siguieron ganando se le acabo el contrato y todos los equipos se ofrecían por el que se lo llevo fue el América diez millones de pesos firmo por seis meses y tenía 18 años de su debut con el América fue con un gol frente a nacional que ganaron 2 por 1 al segunda fecha toco contra el Quindío que también ganaron 1 a 0 estaban detrás de santa fe por fin llego a la final América contra Santafé el partido de ida les toco en Bogotá y quedaron 1 a 0 con un gol de Omar Pérez el partido de vuelta en Cali el primer tiempo quedo 0 a 0 pero a los 54 minutos del segundo tiempo le pasaron al jugador y con un riflazo del goleador Johan el 1 a 0 todos creían que se iban a penaltis y le cometieron un penalti y Johan Martínez y el mismo lo cobro y gol de América campeón América campeón gritaban todos los hinchas del América el capitán Johan recibió la copa y también recibió el botín de oro del mejor goleador su contrato se acabo con el América y el river platee de argentina lo contrato el América se lo vendió por 13 millones de pesos también por 6 meses el primer partido jugo pero un jugador del equipo contrario lo volvió a lesionar y no jugó durante 5 meses casi todo su contrato los 5 meses ya pasaron y les toco jugar un clásico con boca junior Johan ingreso al 2 tiempo y le izo un gol quedaron 1 a 0 se le acabo el partido y todos lo felicitaron no llego a la final con riber platee y un equipo ingles el Manchester unided lo compro al river platee por 20 millones de dólares lo contrataron por cinco años ahora ya tiene 22 y ya a ganado 5 títulos con la selección Colombia en 2 años lo convocan y él le quedaba de contrato 2 años con el Manchester unided y el siempre le da gracias a su mama y a dios.
Andrés Camilo Reyes Vanegas
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EN BUSCA DE UN SUEÑO
Había una vez una pequeña niña que vivía con tristeza en su mundo, ella siempre deseo tener un perro, sus padres no le cumplieron sus sueños nunca.
Pasaron los días y ella se sentía más sola que nunca desde hay empezó a buscar su sueño en busca de tal felicidad se encontró con un perro el le enseño muchas cosas como divertirse como jugar y compartir pero eso no era todo ella aunque estaba feliz no dejaba de procurarse porque no sabia decirle a sus padres que tenía un perro.
Pasaron los años ella ya tenia 10 años, pasó mucho tiempo con su perro pero sus papas nunca se preguntaron por que ella nunca volvió a tratar el tema de tener un cachorro ellos se imaginaron que era solo una cosa de niños. Pero la niña ya estaba cansada de decir mentiras así que decidió contarles a sus padres lo que hizo durante estos años; llegando la hora de la verdad junto con su perro fueron al lado de sus padres con temor pero su perro le brindaba la confianza y el alivio suficiente para contarles a sus padres.
Llegando la hora de la verdad sus padres nunca le prestaron atención a tal sueño pero se dieron cuenta de que su hija no era realmente feliz así que la escucharon con atención y se dieron cuenta que ella no era realmente feliz así que le digiero que podía traer a ese perro a vivir acá y se dieron cuenta de que ahora si su hija era tan feliz que no les cabía la felicidad en el corazón
FIN.
Desde hay vivieron felices para siempre
JAISAN PUERTAS
703
SOMBRAS
Erase una vez un chiquillo el cual había quedado huérfano desde una edad muy temprana, por tal situación su abuela paso a tener su custodia. Pero unos pocos años después su abuela se vio muy enferma y falleció, quedando este pequeño prácticamente solo sin el cuidado, ni afecto de nadie, así que quedo viviendo prácticamente en la miseria sin ningún apoyo, simplemente solo en las viejas calles de la ciudad, afrontando peligros y teniéndose que enfrentar diariamente con los problemas de la sociedad, específicamente teniéndose que afrontar a personas que desgraciadamente estaban en las mismas condiciones de este niño y que día tras día, era una lucha mas por su vida.
Pero a su corta edad este niño tenía los principios de un adulto, eran tan grandes sus principios y sus ideales que siempre se abstenía a experimentar cosas que a simple vista no le eran bien para sí mismo, así que siempre estuvo en la deriva con las demás personas que diariamente compartían las calles con él, llevando así a crear una mala relación entre este pequeño y los demás, trayéndole como consecuencia el rechazo e indiferencia, así que este tomo la decisión de apartarse un poco de los demás.
Un día se encontraba deambulando por el frente de los restaurantes en donde algunas veces le regalaban los sobrados de las comidas, pero este día no había logrado conseguir probar ni una sola migaja de pan, una pareja de extranjeros lo estaban viendo así que tomaron la decisión de irle a hablar y preguntarle y escucharle las razones por las cuales el se encontraba viviendo de esta forma, asi que este niño les hablo de una forma muy culta y educada les conto su triste historia, y les narro como era su vida en las calles y como era su modo de sobrevivir, muy sorprendidos le contaron que ellos hace muy poco tiempo se habían radicado en la ciudad, y le propusieron que se fuera a vivir con ellos.
Finalmente el niño acepto la propuesta de esta pareja y hoy en día es uno de los mejores médicos del país.
La esperanza es la ultima que se pierde y con fe todo se puede….
DAYANA LONDOÑO GONZALES
CURSO: 703
ALONDRA INQUIETA
COMO FAROL ENCENDIDO
Y EN SILENCIOSO ANDAR
LA ESTRELLITA,
QUE SOLITARIA ESTÁ,
Y MÁS COQUETA QUE EL SOL
QUIERE BRILLAR
POR SI SOLA,
QUIERE JUGAR AL VAIVEN,
QUIERE ESCONDER EN LA MENTE,
LOS SONIDOS AMOROSOS
DE UNA CHIQILLA SIN PAR,
QUE A LA MAR SE FUE A VOLAR;
QUE ABRIÓ SUS ALAS AL VIENTO
Y SUS SUEÑOS QUISÓ ALCANZAR,
PARA YA JAMÁS DEJAR ESCAPAR
COMO FAROL ENCENDIDO
Y EN SILENCIOSO ANDAR
LA ESTRELLITA,
QUE SOLITARIA ESTÁ,
Y MÁS COQUETA QUE EL SOL
QUIERE BRILLAR
POR SI SOLA,
QUIERE JUGAR AL VAIVEN,
QUIERE ESCONDER EN LA MENTE,
LOS SONIDOS AMOROSOS
DE UNA CHIQILLA SIN PAR,
QUE A LA MAR SE FUE A VOLAR;
QUE ABRIÓ SUS ALAS AL VIENTO
Y SUS SUEÑOS QUISÓ ALCANZAR,
PARA YA JAMÁS DEJAR ESCAPAR
AUTOR : F.L.V.O
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EL PRIVILEGIO DE AMAR
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EL PRIVILEGIO DE AMAR
¿ Qué podré decirte en el corto tiempo en que se vive una ilusión ?
¿Qué podrá dejarte tan pegada el alma ?
yo no pretendo enseñarte lo que es el mundo,
me falta también,
pero sobre todas las cosas,
nunca te olvides de Dios.
será del tamaño de tus pensamientos.
¿Qué podrá dejarte tan pegada el alma ?
yo no pretendo enseñarte lo que es el mundo,
me falta también,
pero sobre todas las cosas,
nunca te olvides de Dios.
será del tamaño de tus pensamientos.
AUTOR: MONICA ORTÍZ CARDOZO 4B.
CUENTO
En una ciudad muy lejana vivia una familia pobre, pero a pesar de ser tan pobres eran muy trabajadores. Era una familia pequeña, dos hijos varones, el papá, y la mamá, eran muy unidos y sólo tenían una meta, dejar de ser tan pobres; por eso trabajaban tanto. Un día alguien le propuso a uno de los hijos hacer un trabajo no muy honroso, pero el joven le contesto: -Gracias por el ofrecimiento pero prefiero seguir siendo pobre, y triunfar con mi familia honradamente. Porque "La unión hace la fuerza".
AUTORA: LUISA TATIANA ECHEVERRIA CURSO 2AEn una ciudad muy lejana vivia una familia pobre, pero a pesar de ser tan pobres eran muy trabajadores. Era una familia pequeña, dos hijos varones, el papá, y la mamá, eran muy unidos y sólo tenían una meta, dejar de ser tan pobres; por eso trabajaban tanto. Un día alguien le propuso a uno de los hijos hacer un trabajo no muy honroso, pero el joven le contesto: -Gracias por el ofrecimiento pero prefiero seguir siendo pobre, y triunfar con mi familia honradamente. Porque "La unión hace la fuerza".
CUENTO
“ EL POBRE NIÑO ”
Hace mucho tiempo había un niño de 12 años de edad que vivía con sus padres, sus dos hermanos y sus padres. Ellos querían más a sus hermanos. Él a quien llamaré Javier, como hermano mayor se ponía muy triste porque lo regañaban, lo gritaban y hasta lo insultaban, él quería irse de la casa debido a que estaba muy aburrido de esa situación; a sus dos hermanos no les decían casi nada por los errores que cometían de vez en cuando; otro de los castigos que le aplicaban a Javier era lavar la loza y, llorando les decía a sus padres que tenía mucha tarea ara el otro día; situación que sus adres no le ponían mucha atención. A esto expresado por Javier, la mamá le decía: ¿si?, yo no le creo nada de lo que usted dice . . . muévase más bien y termine de lavar toda la loza; y ahí que saque malas notas y lo castigaré de nuevo.
Se notaba que esa señora le tenía mala voluntad y odio a Javier. Si alguno de sus hermanos le daba quejas a doña Margarita, inmediatamente lo regañaba y le pegaba. Si pretendía jugar con Estella, su hermana, ella empezaba a llorar para que su mamá lo castigara y lo regañara; se notaba el odio que le tenía al pobre Javier. Su hermano Nicolás, era otra persona que también sentía odio, fastidio y mala voluntad a Javier. En ocasiones, Nicolás defendía a Estella por cualquier lloriqueo que presentara su hermana, diciéndole a Javier que . . . siguiera molestando a su hermana y él le daría un “bailao” para que aprendiera a respetar a su hermana, así fuera delante de su mamá; ella decía que Javier era muy fastidioso.
El señor Manuel Beltrán, padre de estos tres niños no decía nada, ni se metía en complicaciones con su mujer – doña Margarita – porque él también tenía que ayudarle en la cocina a su esposa, porque ella quien trabajaba y su esposo no.
Cuando llegaba Margarita por la tarde, después de trabajar, revisaba la cocina y si algo estaba sucia, también regañaba al pobre Manuel quien no tenía voz no voto en esa casa.
Pasaron varios años con esa situación padre e hijo, Javier quería irse de la casa cuando tuviera ciertas edad; pero, se acordaba que su mamá le decía que si algún día alguien se va de su casa, en otras parte vivirá con gente que solo le daría arroz y huevo todos los días; mientras que en mi casa pobremente, pero, hay variedad en la comida, aunque no tenía lujos.
Pensando en todo eso, aguantó humildemente día tras día, hasta que cumplió los 18 años de edad; y con la ayuda de algunos amigos se fue de la casa a buscar otros rumbos mejores o peores, salió de su casa y nunca más volteó a mirar hacia atrás.
HAMILTON CEPEDA
703
CUENTO
“ LA PREGUNTA SIN RESPONDER.”
Había nacido un niño de la nada y pasaron horas, días, semanas, meses, años y el niño había crecido y no había visto a otro ser humano; se sentía sólo y tenía muchas preguntas en su mente. Había viajado en una embarcación de paja y madera, hasta tocar tierra.
Ya en tierra firme, le preguntaba a toda persona con quien se encontraba y nadie supo responderle o por lo menos darle una orientación.
Después de algún tiempo, se fue a recorrer los cinco continentes: América, Asia, Oceanía, Europa y África. De pronto en algún lugar le darían repuesta a su mayor inquietud:“¿Quién más habitaba en el mundo?” . . . y nadie le respondía.
Un día, en alguna parte nació una jovencita muy hermosa, que con el tiempo y de tantos viajes que hacía, la conoció y se enamoró de ella, convivieron y tuvieron hijos, a su vez ellos con el tiempo también tuvieron los suyos . . . por varias generaciones.
De esta manera se fue poblando la tierra.
¿Estos hechos, le darías respuesta al joven aventurero que un día decidió quedarse en un lugar después de conocer a una hermosa mujer?
CÉSAR DAVID ROA
703
El pasado 24 de septiembre se realizó un encuentro entre los dos cursos de undécimo. Las diferentes actividades llevadas a cabo estuvieron a cargo del docente JULIO CORDOBA.
La actividad principalmente se basaba en exponer nuestros proyectos de vida. Cada uno de los estudiantes pasaba al frente del auditorio y exponía a los demás compañeros su proyecto de vida. La presentación de cada estudiante debía ser acompañado con una pareja
Esta actividad tenía un requerimiento principal; cada estudiante debía presentarse en traje elegante para dar un poco de distinción al evento e importancia a los grados de undécimo.
Gracias a la mano de estos y a los diferentes docentes llegaremos muy alto.
ACTIVIDAD “EL PLACER DE LEER”
PROYECTO “LOS CARBONELIANOS NOS COMUNICAMOS”
23 DE ABRIL DEL 2012
OBJETIVOS:
1. Disfrutar de la lectura de obras literarias a través de la presentación y la socialización de las mismas; permitiendo un reconocimiento y mejoramiento del proceso lector.
2. Realizar un seguimiento del proyecto” LOS CARBONELIAMOS NOS COMUNICAMOS”, por medio de la actividad planeada para el 23 de abril; con el fin de evaluar el proceso lector de los estudiantes de la institución de los ciclo tres, cuatro y cinco.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS:
FECHA
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ACTIVIDAD
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DESCRIPCIÓN
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LUNES
23 de abril
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DIA DE LA LITERATURA:
CICLO 3
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Apertura de la actividad: IZADA DE BANDERA
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Decoración de los salones del ciclo tres
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Rotación de los estudiantes de los ciclos 4 y 5
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Organización de los salones del ciclo tres
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MARTES
24 de abril
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DIA DE LA LITERATURA:
CICLO 4 Y 5
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Decoración de los salones de los ciclos cuatro y cinco
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Rotación de los estudiantes del ciclo 3
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Organización de los salones de los ciclos cuatro y cinco
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MIERCOLES
25 de abril
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CONCURSO DE LECTURA, ORTOGRAFIA Y CARTELERAS
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Concursos para el ciclo tres.
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Concursos para los ciclo cuatro y cinco.
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Emisora.
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JUEVES
26 de abril
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FERIA DEL LIBRO(fecha tentativa)
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Asistencia a la feria del libro estudiantes de los grados QUINTOS, SEXTOS, SÉPTIMOS Y NOVENOS
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VIERNES
27 de abril
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MIS PADRINOS DE LECTURA
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Desplazamiento de los estudiantes de los ciclo 4 y 5 a preescolar y ciclo tres para la actividad de la lectura dirigida.
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Preparar entre todos los estudiantes una actividad para presentar de la lectura de la lectura dirigida.
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Cierre de la actividad: Desplazamiento de todos los estudiantes al patio y presentación de la lectura dirigida.
Palabras de las Directivas
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PROYECTO DE HUMANIDADES
"LOS CARBONELIANOS NOS COMUNICAMOS"
Los docentes del área invitamos a los estudiantes de la Institución a participar en la encuesta sobre "La Lectura". Por favor, hacer click en el siguiente vinculo y contestar de manera honesta. Muchas Gracias.
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